語文閱讀教學方法探究

黃華

摘 要：語文閱讀教學是語文閱讀教學方法是教師搞好語文閱讀教學和學生提升閱讀能力的保證。教師確定閱讀教學方法要堅持以引導為主，讓學生在教師的引導中學會獨立閱讀。系統串講、重點研讀和自主換位的語文閱讀教學方法是我們考慮的方向。

關鍵詞：閱讀教學方法；獨立閱讀；系統串講；重點研讀；自主換位

語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它是教師在發揮學習促進者作用的前提下，以學生為主體的對文本的感知、理解過程，是師生雙邊互動、交流、對話的過程[1]。閱讀教學方法是教師搞好語文閱讀教學和學生提高閱讀能力的保證。那么，如何通過閱讀教學讓學生學會獨立閱讀呢？

（一）系統串講——由學生來“講”

在閱讀心理學上有一個圖式理論，認為對于事物的部分和整體的解釋必須聯系起來，因為我們對事物的最后解釋，是由事物的個別部分的線索以及各種水平的分析得一致性所決定[2]。系統串講體現的就是這一理論。系統串講可以包含兩種方式：一是合作討論。二是提問。在學生講完自己的理解之后，教師可以指出重點字眼或者讓學生提出問題、引起大家思考。

圖式理論還指出一個讀者讀懂了某一篇章，就是說讀者已經找到了一種假設（即圖式），并且，這種假設提供了對于篇章各個方面的一致的說明[3]。系統串講的閱讀教學方法就是為理解篇章提供了一個假設，這個假設能否成立，需要學生通過研讀閱讀材料之后，再看看能否從各個方面找到一致的說明。

（二）重點研讀——學生研讀，教師引導

閱讀能力包括閱讀感受能力、閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀評價能力、閱讀遷移能力和閱讀創造能力。教師應該把閱讀理解能力放在最重要的位置，引導學生深入研讀文本。“研讀”是指專研閱讀，即抓住所假定的重點、結合大部分文本內容進行情感上的推測和感知。可以從三個角度來實現：

1.引導學生在語流中理解文本：“境中看素，注重語流”

“境中看素，注重語流”的“境”是“語境”、“情境”，“素”即要素，在語言環境中可以指詞語、句子。“語流”可以看做一種語感結構，語感是一種對言語（包括口頭言語、書面言語）的直覺而又銳敏的感受，指對言語的直覺能力，屬于直覺思維，“具有直接性、情感性、整體性、情境性和敏捷性等顯著特征” [4]。語感強的人閱讀一篇文章，能通過快速地感知、思維和情感體驗，靈敏地捕捉到它的中心意思和情感基調。可見，加強語感是教師引導學生在語流中有效理解文本內容的重要方法。

2.指導學生學會對文本內容進行分類

神經心理學研究表明，閱讀定向會使大腦皮層的有關區域形成一個優勢興奮中心，神經細胞處于高度積極的活動狀態，有助于強化動機、維系注意、加深記憶、激勵思維[5]。因此，我們可以根據不同形式特點概括地進行歸類，把它們分為：普通類文章、文學類文章和文言文。其中普通類文章包括記敘文、說明文、議論文和應用文；文學類文章主要指詩歌、小說、散文和劇本。對于這些文章的學習，教師可以這樣指導定向閱讀：

首先，運用表格法讓學生了解各種文章的特點、學會識別和判斷文本類型。

其次，帶領學生真實地走進生活中，用心去體悟不同內容帶來的情感體會。

另外，對于文言文的閱讀教學，教師要指導學生學會歸納。根據閱讀心理的特點，我們知道學生對重點字詞句的定向關注有利于閱讀效率的提高，這樣學習起來也就容易得多了。從知識內容的角度來考慮，學生對帶有規律性的知識會發生興趣，對運用所掌握的知識能解決新的問題會發生興趣[6]。心理學上所謂的“效率循環原理”也認為，一個人的行為努力可以因為結果的好壞而增加、減少或終止[7]。教師應該根據學生的心理特點和知識結構，在教學中正確運用教學方法，讓學生在閱讀學習中得到教法的指導和學法的熏陶。

3.通過情意感染引導學生理解

文章的情感是通過各種手法來表現的，讀者必須“沿波探源，批文入情”，才能準確地把握文章所表達的內涵。教師在進行閱讀教學時不能僅停留在讓學生獲得有關文章的信息上，而應指導學生深入到文章作者的思維模式和精神世界中去，設法使學生能體驗到作者的寫作態度、喜怒哀樂，引起學生與作者情感上的共鳴，進而促進學生的理解[8]。

（三）自主換位——學生遷移總結

自主換位可以讓學生閱讀能力實現遷移，實現這一目標的方法可以考慮：

1.讓學生自主閱讀，組織閱讀交流，提高認識

2.引導學生運用換位思考，訓練思維能力，形成再創造

思維過程中包含形象思維、抽象思維和想象的訓練。培養學生的思維能力，教師采用的方法如下：第一，“過電影”法。第二，換位法。引導學生將心比心設想自己處于他人的特定情境。

總之，不管是由學生在通過對文本的整體感知后，運用合作討論或提問的方式讓學生說出自己對文本的理解的系統串講，還是由教師引導的在語流中理解文本、對文本內容進行分類、通過情意感染引導學生分析主題的重點研讀，亦或是讓學生自主閱讀、學會換位思考的思維能力訓練，任何一種閱讀教學方法都應該堅持以引導為主。

在語文教學中，我們應該以學生的身心全面發展為中心，關注學生的心理活動特點及其在成長的各個階段所具備的認知水平，從心理學的角度設計閱讀教學方法，以學生的閱讀心理規律和學習心理規則為參考，才能確保閱讀教學方法的有效實施。在實現有效的語文閱讀教學的同時呵護學生的心靈，讓學生更輕松地學會獨立閱讀，盡情享受在輕松自在的閱讀帶來的快樂。

參考文獻

[1] 宋祥，劉莉萱，李曉明.語文學科教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

[2][3] 張必隱.閱讀心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1992.

[4] 劉福根主編.中學語文教學熱點探析[M].杭州：浙江大學出版社，2001.11.

[5] 云天摏.五讀——心理學駕馭的讀文教學[J].廣東教育學院學報，1995（1）.

[6] 鐘和誠.語文教學要心理學化[J].廣西教育學院學報，1998（4）.

[7] 鮑躍華.淺談心理學對語文教改的意義及在語文教學中的應用[J].麗水師范專科學校學報，2002（4）.

[8] 莫雷，張衛.學習心理研究[M].廣州：廣東人民出版社，2005.9.