小學信息技術以編寫游戲為內容開發編程課程

羅懷東

摘 要：從小學生的年齡、心理特征入手，提出以學習“編寫游戲”為主要內容，進行系列編程教學的課程開發。從學生認知水平、心理特點論述了學生對游戲編寫的興趣及接受程度高，有助于學生克服學習困難進行編程學習。以“編寫游戲”為載體，可根據游戲的類型、難易程度靈活的組織教學，同時有助于培養學生的人機交相意識、重視人機體驗，制作過程中有助于培養學生的語文、美術等綜合能力。以“編寫游戲”為內容可以涵蓋程序設計所有的知識點，可以做為系列課程開發的方向。

關鍵詞：編程；游戲；編程思維

近年來中小學生編程教育變得越來越受重視，繼浙江、北京、山東、江蘇等省市后，重慶市教育委員會也出臺了《關于加強中小學編程教育的通知》在義務教育體系內，將編程教育納入課程中正成為教育發展的趨勢。

現目前的編程教育呈現越來越向低齡化覆蓋的傾向，小學一、二年甚至是幼兒園大班的兒童都有在學習編程的孩子。現行編程課程體系百花齊放，但依然處在對編程教育的探索階段。

小學生的年齡比較小，對抽象東西理解能力不強，好奇心強，自制力不強，這個階段的兒童有著特定的學習特點，本文就結合教育實踐來談談以編寫游戲為載體編程課程開發的可行性。

一、現行小學編程教學情況分析

現行的小學編程教材中多數還是以Scratch這種圖形化的兒童編程軟為編程工具進行教學，操作方便，代碼不需記憶，更適合小學生作為啟蒙階段學習。

現行多數教材缺乏系列性與連貫性，關于編程內容的安排比較零散，前后內容的相關性差，學生學習時跳躍感強，還有一些教材用解決社會問題做內容，對于小學生來說興趣不高，理解能力也達不到。

受傳統教學模式的影響，填鴨式教學思維也影響了教材的編排，都是從教師的角度出發，沒有考慮過學生的興趣需求，忽視學生的主動思考，側重于讓學生按照老師的思路去學習，為了“教”而編，很容易讓學生漸漸地對編程失去興趣，讓編程變成了枯燥的記憶，使小學生對編程的產生畏難情緒。

二、為什么選擇“游戲”作為教學內容的優點

1.符合學生的認識規律、學習興趣濃

現在小學生是打著游戲長大的一代，從小就有接觸手機、平板上的游戲，所以游戲是他們非常熟悉的。在我的編程教學中，主要是以用Scratch編寫游戲，為教學內容，例如打地鼠、賽車、彈跳球等，學生由從玩游戲的變為創造游戲的，這種角色的轉變對小學生的吸引力非常大。學生以往玩游戲的經驗對學習的結果，即游戲的運行效果有清晰的認知，這讓學生對的學習結果有明確的目的。如何讓游戲的按照預想的效果運行，在程序編寫上如何實現，成為學生學習的動力。在教學中，我發現學生在完成了自己的作品后，更容易得到心理上的成就感。小學生的想象力豐富，他們喜歡創新，多數學生會把自己的編寫的游戲進行創新，讓自己創作的游戲與眾不同。說明學生不但興趣濃厚，還能夠激發出學生的創造力，讓學生變得主動思考。

將編寫游戲作為編程教學的載體，可以讓學生在情感上容易接受，擺脫枯燥的學習，并且注意力會吸引在編寫游戲的教學活動中，并為了實現游戲效果，形成較強的意志力，努力完成學習。最有價值的是，對程序設計的不斷優化和完善都是源自學生的自我要求，自我思考，自我探索，教師在給了學生平臺后，成為了學生的引路人，和知識寶庫，學生在完善程序時會主動找教師來討教解決方法，改變了以教師為中心式的填鴨教學，讓學習的效率更高。

2.便于PBL項目式學習的形式開展

項目式學習是是一種以學生為中心的教學方式。通過教師引導，學生主動探索現實問題，獲得更深刻的知識和技能。項目式學習和傳統式學習方法相比，能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。編寫一個游戲，其實就是完成一個項目，這正好符合項目制學習的特點。一個游戲編寫要分幾個步驟完成，在編寫的過程中，需要解決許多問題，在解決問題的過程中，教師可以引導學生梳理出各種問題的節點，組織學生在思考解決的細路及具體實現方法。

例如編寫《打地鼠》游戲，教師在演示游戲效果時，可以引導學生，在編寫游戲時要分幾步來實現，需要幾個角色，角色是如何互動的，關鍵的步驟在哪里？整理出需要角色有錘子和地鼠，錘子可以隨鼠標運動，地鼠碰到錘子會發出被打的效果……等一系列的問題，這時教師再引導學生逐個攻破這些問題。比如錘子可以隨鼠標運動，所用的命令是“當旗子被點擊時，無限循環，移動到鼠標指針”，這樣一步實現一個功能的學習，讓學生自覺思考、自主探究成為學習主人。這樣的學習過程，使學生能夠由全面到具體的思考一個程序的結構、過程、關鍵點，對學生的提高思維能力有很大幫助。

3.選材靈活，易于組織教學

游戲的類型多樣，有動作類、劇情類、益智類等，題材也比較廣泛，這樣在選材上具有靈活性，可以有針對性的對學生進行教學。

根據編程知識點可以針對性的設計偏重某方面知識的游戲，如編寫一段音樂，可以訓練學生順序執行的方法，如要重點教學生學習判斷語句，可以設計有復雜判斷的游戲，如果想體現算法，可以用“打臺球”游戲來學習編程中的算法。編程知識的各個方面都可以找到相應的游戲內容來體現出來，讓學生為了做出想要的效果，而自覺的進行學習。

題材的多樣化，也讓課程的開發變得靈活，在學習編程的同時，可融入其它學科的知識，融入科學、音樂、美術、歷史、地理等人文素養，使編程課程體現出文化的傳承，居有文化育人的功效。

4.交互性強，可難、可易

游戲具有極強交互性，任何一個游戲從一開始就首先考慮到了人機交互，編寫好一個易操作有反饋的游戲，有助于學生將來在真正用編程來解決問題時，創造一個友好易用的程序。不管科技如何進步，計算機程序的處理過程仍然還是輸入、輸出的過程，即接受指令給出反饋，所以在編程時就應該建立一個良好的人機互動機制。學生在編寫游戲的過程中，會不斷的改進人機交互的友好性，有助于培養學生在將來的程序設計中，提高程序的友好性、易用性，讓程序變得更“智能”。

復雜點的游戲，需要用到的編程語法及算法多樣，足以涵蓋編程教學的知識點，用游戲作為教學的內容，是不用擔心深度不足的。復雜的游戲是計算機編程語法、算法、結構、人機交互的綜合實踐，充分的演繹了計算機編程知識的各個側重點，幾手可以涵蓋所有的程序設計知識。所以，以編寫游戲為教學內容，不會出現知識點的遺漏，可以作為編程課程持續開展下去。在教學中，教師容易控制教學的難、易程度，這種“彈性”可以讓教師在組織教學內容上游刃有余。

5.功能模塊化，有利于學生發揮創造力

在教學生編寫游戲的過程中，發現游戲的許多交互方法、效果實現都是相通的。角色的操作一般分為鼠標操控和鍵盤操控，還有角色的移動、碰撞檢測、隨機出現等，代碼編寫的方法也是基本相同的，學生掌握了這些代碼的編寫方法后，將編程知識形成了各種“模塊”。這種“模塊”就像積木一樣，通過組合、變化又可以創建出更多的變化。學生掌握的“模塊”越多，越能發揮創造力，實現自己的想法。

知識“模塊”就像是拼圖塊一樣，最后拼出來的就是一整張編程知識體系。學生掌握的“模塊”越多在解決問題時的方法也就越多，舉一反三的能力也就越強。比如編寫一個飛機大戰游戲，當學生學會了主角發射子彈打中敵機的效果時，向學生提出如果敵機也會發身子彈又如何編寫？兩種情況有著大部分相同的代碼，但又小有區別，如果學生對“發射子彈”這種效果的編寫形成了知識“模塊”，那么學生就可以將這一“模塊”移植到敵機上。

用小“模塊”堆積編寫一個大型的游戲，大型的游戲又可以分成小的“模塊”，這種化整為零，分步思考的能力，正是編程教育目標之一，分解思維能力，將復雜龐大的問題分解成幾個小問題，分別來解決問題的思維路徑。這是一個提升學生思維能力的有力途徑。

6.游戲綜合性強、有利培養學生多種能力

游戲的綜合性強，一款成熟的游戲并不只是編寫代碼。還包括有一個故事背景、有角色人物的設計、交互方法的設計等等，在制作過程中也不是由一個人來完成，需要設計人員合作完成。這就需要文學故事創作、美術設計、程序設計，可以讓學生在創作過程中，發揮各自的特長，分工合作，有利于分層教學。在這個過程中，教師還可以教學生運用各種音視頻、圖像處理軟件的方法。

設計開發一款游戲，需要學生全盤的思考，有助于培養學生關注全局的思維能力，培養學生的大局觀，這也正在編程課程的培養目標之一，讓學生具有統籌能力，有利于學生在將來遇到其它的問題時，也能從頭到尾的全盤考慮問題，不僅關注問題本身，還關注問題引發的連鎖反應。

通過分工合作，不斷優化的方式創作游戲，也可以讓學生在學習中找到自己的歸屬感，培養學生的合作精神，學習與人溝通、合作的方法。對學生意志品質方面的作用也是不能忽視的。

游戲所需要的故事創作、美術設計、程序設計正好可以拓展學生的計算綜合運用能力，教學中可以融合圖像處理軟件、三維處理軟件、視頻編程軟件等計算機知識的學習，更全面的提高學生的計算機素養。同時可以發揮學生的特長，讓文學功底好的去創作故事，讓美術好的去創作人物原型、背景畫面，讓代碼編寫能力強的去優化代碼，讓學生發揮各自的特長。教師也可以根據不同學生的特點，因材施教進行分層教學，使得教與學雙方都保持心理上的愉悅，促進課堂教學良性發展。這也是選擇編寫游戲作為教學內容的原因之一。

三、以“編寫游戲”為內容的課程安排策略

1.注意知識點的由易到難

在教材編排上，要注意知識點由易到難，從簡單易入手的游戲做起，讓學生在學習到知識的同時，快速的出效果，感受成功的喜悅。不斷的刺激學生的好奇心，抓住學生的興趣，循序漸進。

2.不要挶于知識點的無縫銜接

由于采用項目式學習，教學內容為一個游戲的制作，每種游戲實現效果需要的代碼是不一樣的，編程的思路和結構也可能不相同。所以，首先教師要專注于當前游戲編程教學，即使涉及到更深層次知識點也不要緊，可以調整到前面來教，就是用到什么教什么。隨著教學的深入，學生學習的知識越積越多，編寫的游戲越來越復雜，知識點之間會有些重復、跳躍，這些都是正常的，只要教師在整個教學過程中注意查漏補缺，不要遺漏知識點。

3.重在啟發、創造思維的訓練

在實際教學中學生會有許多創造性的火花，他們常常會在教師教的例程上進行再加工，增加一些功能。有一次，教學生制作“彈球”游戲時，有一名學生制作完成后，增加了“磚塊”，當球打中磚塊，磚塊就消失。一款“彈球”游戲變成了“打磚塊”游戲。這就是學生思維的火花，運用自己所學進行再加工，這樣的火花正是編程教育想要結果。教師要在教學中教會他們方法，引導他們找一找自己編寫的的游戲在玩法上有什么不足，需要怎么改進，只有這樣才能讓學生具有更強的編程思維能力。

綜上所述，通過教學實踐，證明學生對于編寫游戲的學習積極性非常高，而且具有持續性，不斷增強游戲的功能、不斷創作更加強大的游戲都是持續激勵學生心理動力，使得學生的學習更具有主動性，保持學習熱情，才能讓學習更高效。在完善游戲作品的過程中，學生自己提出問題，解決問題，主動思考，有助于學生的思維訓練。教師在教學中便于組織教學，在教學形式上、教學內容上更加靈活，更容易在實際教學中實施。以編寫游戲作為編程教學系列課程，對于師生雙方都是樂于接受的，讓編程課變成一個有趣、有料的課。

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參考文獻

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[1] 未來之星. 風靡全球的項目式學習到底是什么？（2016-12-17）https：//mp.weixin.qq.com/s/u36phh_fo66kMCtrgUQMdw？

[2] 為什么說擁有數學能力和編程思維的人更優秀（2018-07-30）https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1607396451124204311&wfr=spider&for=pc