方法適宜，循序漸進(jìn)

農(nóng)培娟

摘 要：隨著新課改的不斷深化，國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷提出更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，其重要性是顯而易見的。而作為學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)，重要性更是不言而喻。關(guān)乎學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要因素便是聽課習(xí)慣，為此，本文以當(dāng)下國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)重視程度與日俱增為背景，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生之正確聽課習(xí)慣的教學(xué)方法與策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：課堂情境；精講多練；記錄筆記

在當(dāng)下針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)中，受到教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)低下，學(xué)生思維意識(shí)正在初步形成，自控能力差注意力集中時(shí)間短等因素的限制，部分學(xué)生的聽課習(xí)慣非常不好，課上分神、愣神、說(shuō)話以及違反紀(jì)律的現(xiàn)象明顯，這為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶去了非常不利的影響，為此，當(dāng)務(wù)之急是探索出一條符合當(dāng)下學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法以規(guī)整培養(yǎng)出其優(yōu)良的聽課習(xí)慣。

一、構(gòu)建課堂情境，讓學(xué)生喜歡聽講

學(xué)生在課堂聽課效率低下，聽課習(xí)慣差等現(xiàn)象幾乎在每一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的班級(jí)中都會(huì)出現(xiàn)，究其原因不外乎是學(xué)生缺乏聽課的興趣。從而導(dǎo)致注意力集中時(shí)間短，易分神。為此，構(gòu)建出輕松趣味的課堂情境是有效避免以上現(xiàn)象的重要途徑。學(xué)生在該情境下能夠不自覺的投入到教師的課堂講解中去，不由自主地學(xué)會(huì)知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而喜歡聽講。

教師培養(yǎng)學(xué)生正確聽課習(xí)慣的第一步就是想辦法讓學(xué)生喜歡聽講，為此教師首先要為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)輕松趣味的教學(xué)情境，幫助學(xué)生擺脫課堂聽講的抵觸心理，比如，教師在講到北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《加與減（一）》一章時(shí)，若教師從上課開始就明確出一加一等于二，一加二等于三，這不但對(duì)從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)加減法的學(xué)生而言毫無(wú)意義，而且還會(huì)極大降低學(xué)生的聽課積極性，磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可借助網(wǎng)絡(luò)多媒體，為學(xué)生展示一張動(dòng)態(tài)圖片，圖片中首先有一只“熊二”，繼而教師詢問(wèn)學(xué)生“它叫什么啊？”，學(xué)生大聲回答“熊二”，之后教師繼續(xù)播放，“熊大”慢慢地走到熊二身邊，之后教師問(wèn)“這是誰(shuí)啊？”學(xué)生回答“熊大”，教師再問(wèn)，“剛才一只熊二，現(xiàn)在來(lái)了一只熊大，那現(xiàn)在一共有幾只熊呢？”，學(xué)生大聲回答“兩只”。之后教師同樣應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)。教師通過(guò)學(xué)生喜愛看的動(dòng)漫人物所構(gòu)建出的課堂情境將學(xué)生的注意力牢牢吸引，有效激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，讓學(xué)生真正喜歡上聽講。

二、注重精講多練，讓學(xué)生主動(dòng)聽講

在學(xué)生喜歡聽講后，就要著手讓學(xué)生主動(dòng)去聽講。即是以探究問(wèn)題和知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生自覺地去聽講。為此，精講多練就是最直接有效的方法。精講就是教師在極短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講明白講深入講透徹，多練就是通過(guò)大量綜合性練習(xí)去幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在此之前，還需教師設(shè)置出恰當(dāng)合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去求知，效果會(huì)更為顯著。

為了讓學(xué)生真正能夠主動(dòng)的去聽講，教師需要先設(shè)置問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽講，聽課質(zhì)量就會(huì)顯著提升。比如，教師在講到北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)鐘表》一章時(shí)，教師可先問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，誰(shuí)認(rèn)識(shí)鐘表的舉手”繼而，教師根據(jù)學(xué)生們的舉手情況，決定接下來(lái)的教學(xué)方法。如果大多都不會(huì)，教師再問(wèn)“鐘表是我們?nèi)祟惿畋夭豢缮俚臇|西，通過(guò)對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)才能決定我們的日常活動(dòng)與實(shí)踐，學(xué)生們想不想知道鐘如何認(rèn)識(shí)鐘表呢？”到此，學(xué)生們的求知欲被極大的激發(fā)，聽課欲望非常強(qiáng)烈。繼而教師可通過(guò)微課教學(xué)的方式，借助短視頻將鐘表知識(shí)快速講解清楚，之后教師安排大量的不同類型的習(xí)題訓(xùn)練，如八點(diǎn)十五分讓學(xué)生畫出類，或者給出九點(diǎn)二十分的鐘表圖片讓學(xué)生寫出答案。如果班上學(xué)生大多都會(huì)，那么就省略微課教學(xué)，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單講解就可以。這樣既能夠突出精講，又能夠?qū)崿F(xiàn)多練，更能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)聽課。

三、引導(dǎo)記錄筆記，讓學(xué)生會(huì)去聽講

在每個(gè)人的求學(xué)生涯中，都不離開筆記二字。“好記性不如爛筆頭”的真理縈繞在每個(gè)人的耳邊。因?yàn)橛浌P記首先能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，其次可以幫助學(xué)生提升思維能力，最后它更可以方便學(xué)生今后的復(fù)習(xí)與回顧。但是在當(dāng)前，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的一個(gè)共同表現(xiàn)就是不會(huì)課堂記筆記。因此，引導(dǎo)學(xué)生在課堂正確記錄筆記，是培養(yǎng)學(xué)生正確聽課習(xí)慣的重要一步。

一年級(jí)學(xué)生因初步接受義務(wù)教育，并且首次對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣必然需要教師的規(guī)整和引導(dǎo)。首先教師要明確，記筆記不是什么都記，針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，簡(jiǎn)單氛圍幾大類。第一，難以理解要記，比如教師在講完一年級(jí)下冊(cè)《加與減（二）》的“拔蘿卜”一節(jié)時(shí)，針對(duì)進(jìn)位加法必然有學(xué)生聽完不理解，那么教師就要在講課過(guò)程中及時(shí)地提醒學(xué)生記錄筆記，包括一些要點(diǎn)和例題，讓學(xué)生充分理解。第二，易混淆的要記，比如教師在講完加減部分知識(shí)后，要帶領(lǐng)學(xué)生梳理一下常見問(wèn)題的意思，比如針對(duì) “一共有多少”，教師就要要求學(xué)生在后面寫上加法二字，針對(duì)“還剩下多少”，就是減法，“A比B多多少”就是 ，同理“A比B少多少”就是 。第三，就是重點(diǎn)題型要記，比如“小明有三個(gè)果子，小麗的果子比小明少一個(gè)，小麗有幾個(gè)果子？”，這種加減的題型教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好筆記。類似地知識(shí)點(diǎn)教師要總結(jié)出來(lái)供學(xué)生記錄，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的記筆記意識(shí)。

綜上所述，隨著新課改以及國(guó)家教育體制改革的不斷深化，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)也越發(fā)繁重，針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)其正確的聽課習(xí)慣并不是一蹴而就的，這需要正確且與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，為此就需要教師結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的綜合能力，不斷地創(chuàng)新與探索，培養(yǎng)學(xué)生聽課習(xí)慣，為國(guó)家教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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