淺談高職高專教育考試改革

胡紹華

摘要：本文針對當前高職高專教育考試中存在的主要問題，從考試環節、課程體系改革、形成性考核與總結性考核等方面闡述了考試改革的途徑和方法。

關鍵詞：高職高專;考試改革;考試環節;課程體系改革;考試方法

高職院校是培養高等技術應用型人才的搖籃，側重培養學生的實踐能力，考核則在教學過程中有著不可取代的作用，它不僅可以反應學生學習質量，也反應教師的教學水平。《國家高等職業教育發展規劃綱要》（2010-2015年）中指出：學生學業考核與評價辦法，應以學習能力、職業能力和綜合素質為評價核心，集成傳統考試、職業技能鑒定、職業技能大賽、學習過程跟蹤反饋等多種考核評價方式的優點，構建、完善體現科學發展觀、符合高職專業人才培養特點的評價體系。

但是，目前大部分高職高專院校的課程考核方式還是以一次期末考試“定終身”，單一的僅以記憶為主，統一試卷、統一答案、統一評分的考試模式卻無法公正地反映學生的實際能力，也無法提高學生學習的興趣，很多學生得過且過，靠臨時突擊來應付考試，這樣使得教與學無法達到互相促進的作用。這種方式既沒有調動學生學習的積極性和主動性，也沒有把教學內容與實際需要相聯系，更違背了高職高專院校培養的是“職業化”人才的宗旨。其主要表現是：

（一）考試內容重知識輕能力

我國傳統文化重知識本位，輕視能力的思想，加之客觀知識便于命題、考核與評定，所以現在的考試內容多是以知識考核為主，同時又偏重于多樣態知識中的結構化、原理化的記憶性知識。這種死記硬背的考試方式往往導致思考、判斷的依賴性，導致想象力的匱乏，背離了高職教育的培養目標。另外，考試脫離學生將來要從事的工作實際，就會處于一個封閉的自循環狀態，不僅弱化了其文化功能，在一定程度上也局限著學生的知識和思維結構。考試內容局限于教材，劃范圍，定重點，結果助長了一部分學生的惰性，造成了學生成績優劣不分，引起一些學生心理不平衡。這嚴重傷害了認真學習學生的積極性，破壞了良好的學風建設。

（二）考試過程中重結果輕過程

學校教育過程中的考試理應是為了解教學雙方的活動現狀、診斷教學困難所在、獲取改進教學活動為目的，是對學生學業、智力及非智力因素發展水平作出階段性評價的考試。而現實則是考試過多的關注總結性考試，并使之成為教學過程中的唯一考試，考試的目的就是對教學質量進行評價、排出名次供職能部門使用。這種不科學的濫用總結性考試的做法直接導致了教學過程中教師為考而教、學生為考而學的不良傾向。

（三）考試方式比較單一，與高職教育培養目標背離

高職教育以培養高技能型人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養技能應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案。目前高職考試方式沿襲了傳統的考試方式一一多以閉卷筆試為主，這種方式有很多弊端。考試存在四多四少現象，即閉卷多，開卷少;筆試多，口試、答辯方式少;理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少;一次考試定結論多，數次考試綜合評價少，限制了學生主動求知探索的主體性的發揮，不利于學生技能與創新素質的培養，脫離了高職教育的培養目標。

（四）考試功能異化

考試本具有評定、診斷和反饋、預測、激勵、選拔等功能，但在現實高職教育考試中卻嚴重異化，過分夸大分數的價值功能，強調分數的能級表現，甚至將學業分數同獎學金、評優評先緊密結合。只重視分數的多少，不去深究分數體現的價值，這樣只能限制教師教學與考核的創新思維，導至學生學習惰性大，并在考試中作弊以求較高分數。考試功能的片面化必然導致教學的異化——師生教學僅為考試服務，考試就意味著課程的終結。這種考試只能部分反映出學生的科學文化素質，其他素質片面缺失。

由此可見，在高職教育發展迅速的今天，高職考試方法與高職教育培養目標不適應的問題必須解決。

高職院校考試模式的改革應從專業發展的角度出發，結合實際來判斷采用閉卷、開卷、課程論文、大作業、口試、實際操作、小組辯論、調查報告、綜合考查等形式中的一種或者多種結合的方式。筆者結合自己的教學實踐提出了在改革課程考核方面的幾點建議。

（一）優化考試考查環節，深化課程體系改革

在制定教學計劃時加大平時成績分值，壓縮期末考試比重，平時成績形式可以多樣化，根據每門課程的特點，實行口試、面試、作業、出勤、課堂表現等多方面結合的方式，例如，在前廳服務與管理課程中組織學生進行服務模擬，把同學們分成酒店工作人員和客人兩組，根據實際服務效果打分，并把這個成績加入期末成績。通過這樣的考試形式，既可以考查學生的專業基礎知識、專業崗位技能等學業內容，又可以了解學生處理問題的能力、團隊合作精神、職場應變能力等非學業內容。

（二）以就業為導向，改革考試內容

高職高專培養的學生，要充分體現“以就業為導向，以職業培養為目標”的宗旨。加大“實訓”、“課程設計”等專業技能實踐成績在考試中所占的比重，比如，可以把餐飲服務與管理課程的中餐服務與擺臺、西餐服務與擺臺、餐飲服務禮儀等作為期末成績的一部分，讓學生在學習課程的過程中就能接觸到企業在實際運作中的內容，幫助學生在校期間完成從學校到企業的過渡。

（三）針對各個專業特點及課程內容，采取多種考核形式相結合

高職院校考試模式的改革應在明確不同專業與不同職業崗位對學生知識、技能和素質的不同需求的前提下，根據每門課程的特點，以“必需、夠用”，注重技能培養為原則，科學命題，合理選擇考試類型。以酒店管理專業《酒店管理信息系統實務》課程為例，傳統閉卷考試，為兼顧知識點的全面性，會出許多死記硬背的考題，對學生的酒店信息管理軟件操作能力無從考核。如果改為開卷考試，又會造成學生忽視對基本概念和術語定義等必要的基礎理論知識的掌握。針對這種情況，可采取開卷、閉卷、實際操作相結合的形式，閉卷考試考核學生對基礎知識的識記，對理論的推導和運用能力。用開卷考試考核學生對理論聯系實際，查找資料，調查、分析和處理信息的能力。而對信息系統的操作則以現場問答、實際操作形式進行，以達到考核教與學效果的雙重目的。

由此可見，學科中以基礎理論為重點的課程，仍可采取傳統筆試形式，用以考核學生對專業理論知識的掌握程度。學科中基礎理論與應用技能密切聯系的技能與能力考核，可根據不同專業對技能和能力的要求，結合教學方法，將知識考試和操作技能考核相結合，選擇不同的考核方式或不同方式組合，側重于對技能和能力的測評。如筆試（閉卷、開卷）、口試、實操考核、完成項目設計、調查報告、讀書報告、論文、作品、計算機或網上在線考試以及各種行業職業資格（證書）考核等多種形式。不同的考核形式各有利弊及不同的適用范圍，這要求我們不斷摸索，優化選擇最合理的，能夠突出技能培養的考試形式。

（四）形成性考核與總結性考核相結合

根據高職教育培養目標，高職職業課程的考核應以考核學生實踐能力和創新精神為重點，重點檢驗學生獲取知識、應用知識與處理信息的能力，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式。

形成性考核主要是對學生平時作業、學習過程中的學習行為表現、參加學校規定的教學活動和環節等方面進行考核評價，學生按時完成作業是學習過程中不可缺少的一個環節，通過完成作業，可以檢測學生的學習效果，及時總結經驗，發現問題，調整學習方法和策略。具體的考核形式應根據學校自身條件以及學科性質和特點來確定，重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能，實施過程化形成式考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、課程論文、大作業、口試、案例分析、小組辯論、調查報告、綜合考查等十二種形式;技能模塊以操作考核為主，采用實驗設計、課程設計、實際創作等形式，使得考試模式過程化，并允許學生根據自我個性和實際在過程化考試形式中自主選擇。學生在學習過程中的表現，往往反映他們做事的態度、為人品格、面對困難和逆境是迎難而上還是步步畏縮，甚至可以折射出其職業道德。

總結性考核主要是指一門課程結束后或一個學習階段完成時所進行的知識、技能和能力水平測試。其主要目的是檢測學生學習本門課程所達到的程度，以此評定學生的學習成績，并據此判斷學生在后續課程和就業中成功的可能性，從而反饋和指導下一輪的教學工作。

因此，應該將平時的形成性考核和期末的總結性考核相結合，既注重過程也注重結果，使得對學生的評價更加合理公平化，同時也提高學生學習的主動性和積極性，也使得教學成為一個又結構的、系統的、循環往復不斷提高的過程。

（五）借鑒國外先進的考試模式

隨著高職教育改革的不斷深入，各種新的教學方法的不斷研究和推廣，與之相適應的新的考核評價方法必將替代傳統的考核評價方法，在教學過程中發揮其優勢和作用。如借鑒英國bete教學模式，考核“以課業為形式、以證據為依據、以成果為標準”，針對不同專業特點，以完成課業為主要考核評價形式，多種形式并用。這種考核形式改革了高職教育的考核評價方法，適應了能力本位的職業教育的需要。

（六）把職業技能大賽等比賽活動納入考試成績

隨著國家對職業教育重視程度的加深，針對高職教育的比賽活動越來越豐富，比如，各省市地區的職業技能大賽、職業百科知識競賽、職業技術比拼等。通過職業技能大賽等活動能夠開拓學生的視野、鍛煉學生的專業知識運用能力，更重要的是能夠在與其他院校的比較中找到自身存在的缺點和問題，為以后培養“職業化”人才調整方向。

（七）把校企合作、工學結合內容納入考試成績

目前，很多高職高專院校都在推行校企合作、工學結合的教育模式，可是實習的效果卻沒有在考試成績中體現出來。由于缺乏有效的管理激勵機制，那么在實習中就有可能出現推諉工作、漫不經心、遲到曠工的現象。面對這樣的問題，必須把學生在企業的實際表現情況通過企業管理者打分的形式體現出來，從而調動學生主動認識問題、思考問題、解決問題的積極性，讓校企結合、工學結合的教育模式真正起到應有的作用。

考試模式改革應與本課程的教學要求相結合，以及要考慮到學生的特點，找出適合的考試模式。一門課程的考核方式，應與本專業對于這門課程的定位相結合，課程是要求學生掌握基礎知識還是需要掌握本專業的實踐技能，亦或對學生之后考取專業證書有要求。如若需要學生掌握本專業的實踐技能，最好的方式是安排學生實踐，在實踐中給學生加深專業知識掌握，培養其專業技能，并形成本行業的工作操守。實踐期間的考核包括知識、技能、操守等，以此作為本課程的考核結果。如若有關乎到學生以后考證的課程，應該在授課的同時加強學生習題的練習，找出相關考證資料和試題，讓學生在平時就掌握一些關于考證考試的技巧，以便以學生考得相關專業證書為考核依據。

總之，考試模式改革的目的是使師生對考試有進一步的理解，把理論教學、技能培養和課程考試有機地結合起來。學校應鼓勵教師大膽地對考試模式進行探索與實踐，推動教學改革工作不斷深入發展，促進和保障教學質量的提高。高職教育的考核工作應緊緊圍繞學生各種能力的培養，探索建立符合時代特色和與高職人才培養模式相適應的高職教育考核評價體系，變考試是教學過程的“終結性環節”為教學過程的“促進環節”，引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，激勵學生全面掌握和運用所學的知識和技能去解決實際問題，使考試過程真正成為學生加深對知識理解、應用的過程，成為總結、提高，綜合學習的過程，使對學生能力的培養真正落到了實處。