從十九世紀到二十世紀國內外英語聽說教學法回顧與分析

鄭雯雯

摘要：本文內容旨在介紹國內外英語主流聽說教學法。分階段回顧了十九世紀主流聽說教學法和二十世紀主流聽說教學法的發展過程。并對這些教學法進行對比分析。最后試圖找到更適用于國內英語教學的教學法，并對此教學法的應用進行分析。

關鍵詞：英語聽說;教學法;自然法

一、十九世紀末及二十世紀上半葉英語聽說教學法回顧

1.1直接法（direct method）

直接法是十九世紀下半葉始于西歐外語教學改革運動的產物。十九世紀西歐各國的資本主義有了進一步發展，對外語教學提出了兩項新要求：一是外語的使用不僅僅只屬于少數封建貴族子弟，社會需要普遍開設外語課程來滿足人們日益增長的需求。二是口語成為外語教學的主要目標，是以發展閱讀和語法能力為主要目標的古典語法翻譯法的對立面。十九世紀末語言學、心理學、教育學等外語教學法的理論基礎科學也有了很大的發展，為直接法的產生提供了新的理論基礎。

直接法主張不依賴學生的本族語，通過外語與思想直接聯系來教外語的方法。直接法運用了“幼兒自然學語”論的基本原理，仿照幼兒學習母語的過程與和方法來設計外語教學的過程和方法。在直接法教學中，能用外語教的通的地方，盡量用外語，非不得已，不用母語。培養學生不經過心譯來直接進行口頭交際的能力。還主張教外語應當以句子為單位，不能孤立地教單詞和語音規則，應當放在句子中教。外語教學多采用歸納法，以模仿多練為主，反對古典翻譯法以古典文學作品為基本教材。

1.2口語法和情景教學法（the Oral Approach&Situational Language Teaching）

口語法和情境教學法是直接法教學的產物。情境教學法剛出現的時候被稱為口語法，產生于二十世紀二十年代的英國。口語法是指利用嚴格控制的詞匯和句子結構發展學生聽說口語技能的方法。口語法與直接法的基本理念大多雷同，都遵循幼兒學習母語的規律和注重培養交際能力。口語法在發展過程中逐步增加了情境因素，后來發展成為情境法。情境法是外語教學與日常生活情境相結合，并利用嚴格控制的詞匯和句子結構發展學生聽說讀寫技能的方法。

英國結構主義語言學是口語法和情境法的理論基礎之一。結構主義語言學注重口語，并且把語言看成由語言單位根據語法規則構建起來的系統。它將語言看作是“由結構上互相聯系的單位組成的，用來表達一定意義的結構系統。”（何光鏗，2001：82）。另外情境語境理論也在一定程度上影響了口語法和情境教學法。情境語境理論主張學習語言需要有一定的語境和情境。

口語法和情景法的心理學理論基礎是經典條件反射說和聯結主義心理學的“刺激反應”說。“刺激反應”理論認為，人類可以像動物一樣進行學習，不需要經過意志努力，只需不斷重復就可以形成習慣。

二、二十世紀下半葉英語聽說教學法回顧

2.1“咨詢-學習”法（counseling-learning）

咨詢法又叫做社團學習法，產生于20世紀60年代初期的美國。是由美國芝加哥Loyla大學的心理學教授Curran提出的一種外語教學法。咨詢法借鑒了人本主義心理學家羅杰斯以病人為中心的理念，仿照咨詢技術，把學生當作患者，而教師是醫生，以學生為中心進行外語教學的方法。

咨詢學習法認為，學習是有價值的。學生學習的動機就像患者向醫生咨詢病情一樣，是一種有價值的學習。學生個體也是完整的個體，真正的個體，是有思維能力和情感需求的個體。在教學中要注重學生的思維和情感發展。學習也不是孤立的與他人競爭的過程，而是與社會相統一的經歷。在進行教學時也需要提供給學生足夠安全的教學環境，減少學生對于用非母語表達的羞辱感，以及焦慮反抗情緒。

咨詢學習法非常重視營造安全的學習環境。當學生在學習一門全新的語言時，由于對詞匯，語法等的未知，難免會有焦慮感。咨詢學習法采用多種措施，降低學生的心理壓力。咨詢學習法又叫社團學習法，學生在社團里進行交流，學習，相互傳遞話題，交流經驗，有利于學生之間相互學習，取長補短。在咨詢學習法中，學生能夠勇敢地表達自己，加強了學生聽力、交際能力的訓練。在課堂中學生的小錯誤能夠得到教師及時的糾正，遇到的問題也能當場得到解決。課堂教學中注重反思，分辨正誤，有利于發展學生的智力。

2.2全身反應法（total physical response，簡稱TPR）

全身反應法產生于20世紀60年代中期。其創始人是美國加利福尼亞圣約瑟州立大學心理學教授James Asher。TPR盛行于20世紀70年代，是通過全部身體動作與所學語言相聯系教學第二語言的一種方法。起初TPR的教學對象是美國移民子女。

TPR的師生關系中，教師是導演而學生是演員。叫什么，用什么教材，角色分配由教師決定，學生只是聽眾或在導演指導下的以為演員，只需要對教師發出的指令做出全身反應動作。聽力領先也是TPR極為重要的原則。表達能力需要建立在聽力理解的基礎上。TPR中，為了減輕學生的焦慮感，不提倡學生無準備的說話，且主張容忍學生所犯的語言錯誤，提倡學生之間相互糾正。

TPR強調在聽力的基礎上發展口語，有利于提高學生的語言理解能力。運用TPR的英語課堂，增強了學生的參與感和學習的積極性，使外語課堂更加生動、活潑。在強調對語言做出全身反應動作的同時，也鍛煉了學生的左、右半球的邏輯思維和形象思維能力。在以句子為單位的TPR教學中，有利于發展學生的語言交際能力。同時對錯誤的高容忍率也大大降低了學生的心理壓力。

三、從十九世紀到二十世紀國內外英語聽說教學法對比分析

產生于十九世紀九十年代的直接法在外語教學法發展史上具有歷史性的作用。但是，由于直接法是完全針對古典語法翻譯法的弊端提出來的教學理念，難免有其存在的問題。第一，在外語教學中偏重經驗和感性的認識，對人的自覺性估計不足。第二，早期對于母語在外語教學中的作用完全否定，一味排斥，只看到期消極的影響，未充分估計其積極的方面。第三，只是強調模仿幼兒學習母語的規律，而未充分估計幼兒和成人學習語言之間的差別。筆者認為成人是有惰性的，英語課堂也并不能完全還原幼兒學習母語的語言環境。所以兩者是有一定的區別的。

口語法和情境教學法雖然是在直接法的基礎上發展而來的，但較后者而言，更加注重詞匯和句子結構的控制，將外語教學與情境相結合，加速學生理解所學語言知識，提高聽說讀寫技能。但是也存在著一些弊端，口語法和情境教學法需要教師根據課程要求，教學內容，和教學對象的特點，運用多種方式創設各種情境，從而引起學生的情感體驗，激發學習興趣。所以，利用口語法和情境教學法進行學習和教學，既是對學習者的考驗，又是對教師的一大挑戰。另外口語法和情境法，依據“刺激反應”心理學理論，將英語學習的過程視為動物學習訓練過程，進行反復機械操練，忽視了學生的積極性和主觀能動性，也忽視了發展學生為交際運用語言能力的培養。故筆者認為此種教學方法更適合于大學英語課堂。

二十世紀下半葉由于受人本主義色彩的影響，產生了“咨詢學習”法，從心理學的角度研究聽說教學法。但是其實施起來也有一定的困難。首先在教材方面，目前我國缺少優良的教材，使課堂缺乏系統和組織。這種教學法對教師的要求也非常高，需要教師熟練掌握兩種語言，且有一定的心理咨詢知識。學生在教學過程中，也容易形成過度依賴教師的問題，只在課堂中學習，而課后無法獨立解決問題。

真實的全身反應法。但是TPR也存在局限性。語言材料和動作都比較簡單，難以教學較深的語言材料，所以只適用于語言教學的初級階段。忽視了聽、說、讀、寫能力是相互聯系，相互作用的，單方面強調聽說能力的發展，缺少對讀寫能力的訓練。另外Asher強調TPR需要與其他方法相結合進行教學。因為對于一些難以理解的，抽象的句子的教學，無法借助此教學法進行教學。最后由于TPR中存在大量的教學活動，比如說游戲活動、角色扮演、小組競賽等。過量的活動易導致課堂教學失控，難以管理從而影響教學效果。

四、就自然法的應用與分析

經過了從十九世紀直接法到二十世紀60和70年代全身反應法，人們對于教學的探索從未止步。1977年，美國加利福尼亞大學愛爾伐音分校的西班牙與和語言學副教授Terrell和美國加利福尼亞大學語言學習副教授Krashen，提出了自然法。自然法在概念上是指大部分依據在自然環境中，在非院校環境中習得第二語言的過程。他是想提出一種在院校條件下習得第二語言的方法。它是一種吸收了直接法、口語法、情境法、聽說法和各種交際法之長的綜合性的自然教學法。

自然法主要建立在Krashen在1979年所提出的語言習得理論的基礎之上。主要包括五個主要的理論假釋。第一是“習得學習”假釋。自然法認為，發展言語交際能力的習得遠比學習更為重要。課堂教學中藥引導學生進行真正的言語交際活動。對于大部分的講解和語法練習可留在課外作為作業。第二是自然順序假釋。它是指人們習得的項目按可預測的順序排列，一定的項目在先，一定的項目在中，一定的項目在后。習得語法結構要按照一定的順序。第三是監控假釋。它闡述了有關在掌握外語過程中有意識和無意識之間的關系。第四是輸入假釋。它是指稍微超過學生習得能力現有水平的理解性輸入習得的語言。輸入解釋認為可理解性輸入習得語言的注意力應該集中在信息上而非形式上。當輸入超過習得者語言能力一點時，習得就實現了。第五是情感過濾假釋。它是指有關語言習得成功的態度變量。需要給學生提供一個輕松愉快的低焦慮環境。

縱觀我國的高中英語教學，聽說一直都是薄弱環節。首先在學習動機方面，大部分高中生學習英語的目的在于考試。而聽力測試也是高考英語中的一部分。在大學階段英語四六級考試也將聽說等表達能力列為重點考察能力之一。小部分高中生抱有出國讀書的想法，因此對于英語聽說能力的發展，也有更高的要求。另外，教育資源分配不平衡，英語水平參差不齊。在重視英語能力發展的家庭中培養出來的孩子，其聽說能力遠遠大于某些英語資源配置相對較弱的地區中的學習者。再者大部分學習者缺乏對英語背景知識的理解，從而對于信息的輸入不全面，有偏差，這也是導致聽力薄弱的重要因素。最后，我國中學生正處于青春期，是心理發展的重要時期。很多英語學習者有著“開口難”的問題。這對英語交際能力的發展也有很大阻礙。

自然法中的情感過濾假釋，要求教師需要為學生創設一個良好的習得語言的學習環境，幫助學生減少心理焦慮，發展情感，建立自信心。從而使學生敢于開口說英語，不怕犯錯誤，培養了學生的交際能力。另外自然法強調給予學生稍微超過其學習能力現有水平的學習材料。有利于給學生提供大量的英語背景知識，增強其理解能力，對學生的聽力理解能力起到積極的影響。

五、結語

綜上所述，在眾多的英語聽說教學法中，自然法是最適用于我國現階段中學英語聽說教學的方法。故將自然法應用于我國中學階段的英語聽說教學中，符合學生的學習特點，具有很強的可行性。