人際支持，撫平孩子心里的傷口

龍迪

自20世紀70年代美國女性主義運動讓“兒童性侵犯”現象浮出水面以來，全球40多年的研究表明，性侵犯給兒童造成的心理傷害，并不完全取決于性侵犯事件本身，還取決于周圍成年人的態度和做法。如果孩子能夠及時從家庭、學校、社區中得到足夠的人際支持，不僅可以避免傷害再度發生，還有利于消除性侵犯造成的負面影響。

人際支持，是指成年人為孩子提供療傷止痛的心理支援，包括采取有效的保護行動、相信孩子說的話、肯定孩子錯不在他/她、在交流中增加孩子的駕馭感、協助孩子盡快回到正常生活等。需要強調的是，老師是孩子生命中僅次于家長的重要成年人，因此老師的人際支持對孩子而言非常重要。

采取保護行動，給予安全感

兒童只有在安全的環境中，才有可能療愈創傷。因此，得知孩子遭受性侵犯后，老師要立即上報學校或教育管理部門，盡快采取保護行動。例如，及時報警、協助司法部門盡快控制嫌疑人或把孩子轉移到安全的地方等，不讓侵犯者再有機會接觸到受害兒童。

性侵犯事件披露后，孩子特別需要得到周圍人的理解和支持。此時，家長盡量不要把孩子長時間安置在別處或立即轉學。因為按照孩子的邏輯，被要求出局的人是有錯的，如果家長把孩子送到其他地方，孩子可能會產生“受到性侵犯和披露性侵犯都是自己的錯”的想法。另外，陌生的新環境也不利于心理創傷的療愈。如果實在需要離開原居地的話，應該安排孩子與他/她所信任的家人生活在一起，避免讓孩子產生被遺棄的感覺。

相信孩子說的話，肯定錯不在他/她

當孩子說出受到性侵犯的秘密時，老師和家長要相信他/她的話，這會給孩子很大的心理支持，從而相信老師和家長愿意保護自己。研究表明，對于受到性侵犯孩子而言，周圍人不相信他/她所帶來的傷害甚至勝于性侵犯事件本身。研究還顯示，在孩子說出性侵犯經歷的案件中，絕大多數是真實的，他們通常不會拿性侵犯經歷來說謊，或誣告別人。

老師和家長還需要不斷地讓孩子知道：受到性侵犯不是他/她的錯，而是侵犯者的錯。即使孩子因為種種原因沒能抵制性侵犯的發生，但這并不意味著侵犯者有侵犯孩子身體的權利。老師和家長應堅定、平靜地讓孩子知道——侵犯者對他/她做的事是錯的，這樣有助于提升孩子的自我價值感和對成年人的信任感。

在交流中增加孩子的駕馭感

在得知孩子受到性侵犯后，老師和家長在處理性侵犯事件時，要給孩子選擇的自由，即不要求孩子為成年人守密，也不強制孩子接受成人的決定。因為未成年人性侵犯通常發生在不平等的權力關系中。侵犯者利用自己的“權威”地位，對孩子進行心理操控，強迫孩子被動服從，要求為其保守秘密。因此，避免重復強制、操控、隱秘和無選擇的關系模式，就是避免再度傷害。

有時，老師和家長為了保護孩子，會背著孩子處理性侵犯事件，但這樣做反而會增加孩子的內疚感和自責感。正確的做法是，老師和家長在做相關決定時，要考慮孩子的意見，讓孩子及時知道正在發生什么事情。這樣，孩子就會更有安全感，并真實地感受到老師和家長有意愿、有能力保護自己。

至于“要不要和孩子談論性侵這件事”，應尊重孩子本人的意愿。如果老師和家長無法肯定孩子是否想要說這件事，可以告訴孩子：“如果你想找人說說這件事，我愿意聽你說。如果你不想說，就可以不說。什么時候你想說，你可以告訴我。”

如果孩子主動和老師或家長提起這件事，便說明他/她希望在安全信任的環境中處理過去受到的傷害。這時，老師或家長要找一個安靜、安全的地方，關掉手機，保持平靜和耐心，聽孩子傾訴，跟隨孩子敘述的脈絡，回應孩子想要談論的話題，肯定孩子的感受，而不是分析、評判孩子所講述內容的對錯。最后，老師或家長要肯定孩子的勇敢，并感謝孩子對自己的信任。

另外，語言是成人習慣的交流方式，孩子不一定擅長。老師和家長可以閱讀游戲治療和藝術治療的相關書籍，用孩子擅長的方式進行交流，如此更容易讓孩子有駕馭感。例如：如果看到孩子心情不好，老師或家長可以讓他/她選擇彩筆，畫出自己的心情;或者讓孩子在一張人體畫像上，用筆標出哪個部位不舒服。

回歸正常生活，增加正面生活經驗

讓孩子回歸正常生活的狀態，是最有效、最自然、最經濟的療愈方法。

受到性侵犯的孩子可能會有一系列“不討人喜歡”的表現。比如：出于恐懼和憤怒，會突然發脾氣、打人、罵人;缺乏界限感，隨便動別人的東西;甚至做出自殘、自殺行為等。這些都是性侵犯給孩子造成的心理創傷反應，包括性創傷（扭曲的性態度、性觀念、性行為）、背叛感（破壞對自己、他人及世界的信任）、恥辱感（覺得自己是“殘次品”）、無能為力感（缺乏自我效能感和掌控感）。長期遭受性侵犯會更嚴重的影響孩子身心健康發展，表現在情感聯結及信任受到干擾和破壞（依附創傷）、自我調節功能失調（情緒、認知、生理、人際關系）、產生負面自我感（缺乏自我價值感）等。

面對孩子的上述行為，老師和家人不要因此羞辱、懲罰孩子，如此反而會增加他/她的恐懼、憤怒情緒。老師可以善用自己的權威身份，倡導和平友善的校園/班級文化，教導學生不要對有心理創傷反應的孩子及其家人評頭論足，而要理解他們的難處，給予實質幫助和心理支持。

研究表明，同伴友誼、學校生活的正面經驗有助于培育受害兒童療愈創傷的抗逆力。老師可以利用在校園開展的班級活動、社團活動、教學活動、學生工作等載體，與孩子建立良好的師生關系;鼓勵受害未成年人多參與學校活動，從中獲得成功經驗，建立正面的自我感（成就感、價值感、榮譽感）;創造條件協助他們建立同伴友誼。

班主任、科任老師、德育老師可以配合心理老師或學校社工，幫助受害未成年人用舒緩的方法處理緊張、不安的情緒。例如：讓孩子用深呼吸平靜猛烈的情緒，用游戲或藝術的方法表達自己的感受，用自我對話的方式安慰自己等。當孩子平靜下來后，老師應告訴孩子——破壞性行為或自我傷害行為并不能滿足他們的需要，反而會破壞人際關系，增加他們的痛苦;并與孩子討論如何用建設性方法替代不適當的行為，去滿足自己合理的需要。當孩子改正時，老師要立即肯定和鼓勵。

總而言之，老師和家長須謹記：受到性侵犯，只是孩子人生中的一段受傷經歷，并非他們生命的全部。我們不要去強化他們的創傷記憶，而應善用家庭、校園、社會的資源，增加他們的正面生活經驗，讓他們有足夠的能量去轉化傷痛。