統(tǒng)編教科書的教學應“文道統(tǒng)一”

周彩麗

今年秋季，教育部統(tǒng)一組織編寫的義務教育道德與法治、語文和歷史三科教科書，將實現(xiàn)在全國各地的所有年級全覆蓋。

就大眾關注的統(tǒng)編語文教科書的使用問題，本刊記者采訪了統(tǒng)編小學語文教科書執(zhí)行主編、教育部課程教科書研究所研究員、中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長陳先云，他就統(tǒng)編小學語文教科書的亮點，統(tǒng)編教科書的教學等問題進行了解答，并厘清大眾對教科書的錯誤解讀。

統(tǒng)編小學語文教科書的亮點

記者：請您介紹一下統(tǒng)編小學語文教科書的亮點。

陳先云：統(tǒng)編教科書有幾大亮點。第一，統(tǒng)編教科書是九年一貫制打通編寫，較好地解決了小學和初中教學內容的銜接問題。第二，加強了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的內容。小學語文一共編排了129篇古詩文，約占總篇目數(shù)的30%。其中，古詩詞112首，文言文14篇，古典名著3篇。

記者：統(tǒng)編小學語文教科書所選古詩文數(shù)量大量增加，請問是出于怎樣的考慮？小學生學古詩文會不會覺得難懂？

陳先云：義務教育小學語文教科書是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，統(tǒng)編小學語文教科書依據(jù)《義務教育語文課程標準（2011 年版）》的要求和教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的精神，在弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面做了一些努力與嘗試，以期幫助學生打好傳統(tǒng)文化的底子。

統(tǒng)編小學語文教科書中的古詩文，一部分是課程標準要求背誦的篇目，另外還有很多是兒童在閱讀白話文的時候已經(jīng)了解過的。比如，從三年級開始統(tǒng)編教科書每學期安排一篇文言文，如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》，學生們對這些課文的白話文已經(jīng)很熟悉了，所以在理解上不會有太大的困難。而且所選文言文的篇幅短小、文字簡練，小學生學習起來不會覺得吃力。

另外，增加的古詩文大多不是課文，而是安排在“日積月累”欄目中，要求學生背誦、積累，但不強制要求理解詩句意思和詩人表達的情感。

教學上，教師要注意低、中、高學段教學要求的差異性。低年級安排的古詩只要求幫助識字、寫字，最重要的是能背誦、積累，做到“囫圇吞棗”即可。中年級要求了解古詩句的意思，一般對詩人表達的情感不作要求。到了高年級，教師要引導學生在理解古詩文意思的基礎上，初步領會詩人所表達的思想感情。

統(tǒng)編教科書強調閱讀與表達并重

記者：統(tǒng)編語文教科書增加了“和大人一起讀”、課外閱讀、名著導讀等欄目，為什么如此強調閱讀？背后的理念是什么？

陳先云：引導學生多讀書、讀好書，是學好語文課程的關鍵。教師和家長都很關心學生的課外閱讀，但以前他們會苦惱不知道該讓學生讀什么書、怎么讀書，因此課外閱讀常常不容易落到實處。

統(tǒng)編教科書把課外閱讀納入語文課程體系，使課外閱讀課程化，對如何讀課外書給學生以指導。教科書從一年級到九年級都有系統(tǒng)的書目安排，告訴教師、家長和學生們每個學期可以讀什么書。閱讀能力只有靠大量的閱讀才能提高，統(tǒng)編教科書重視課外閱讀，重視激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自主閱讀、主動閱讀。

記者：有人從統(tǒng)編教科書對閱讀的重視得出“得閱讀者得語文”的結論，您怎么看？統(tǒng)編小學語文教科書的編排除了強調閱讀，還突出哪些方面？

陳先云：統(tǒng)編語文教科書強調的是閱讀與表達并重。教科書力圖改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大語言表達在教科書內容中的比重，實現(xiàn)閱讀理解和語言表達在內容上的均衡，以引導語文教學重視表達，促進學生語言運用能力的提高。

統(tǒng)編教科書每一冊專門安排“口語交際”欄目，突出了口語表達、溝通交往能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了全球化背景下口語交際的重要性。一直以來，小學語文在“口語交際”教學方面比較弱，教師教完一課，在學生們身上看不出效果，使得“口語交際”處于可教可不教的尷尬地位。

本套教科書在編寫的過程中重視“口語交際”訓練的實效性。以小學語文教科書“口語交際”內容編排來說，每冊編排4次（六年級下冊為3次），涵蓋了傾聽、表達和應對等口語交際目標，不同話題側重不同口語交際能力訓練。每一次交際活動都針對性地列出要點提示，使學生不但明確本次口語交際活動的目標和要求，還可以在實踐中加以運用。

同時，教科書十分重視書面表達，即習作訓練。以習作能力發(fā)展為主線，組織獨立的習作單元內容，是統(tǒng)編教科書體系結構上的重要突破，意在改變多年來語文教學實踐“重閱讀輕習作”的狀況。按照學生習作能力發(fā)展的規(guī)律，三至六年級每冊安排一個習作單元，聚焦習作能力發(fā)展的某一方面，加強習作在小學語文教學中的分量，使習作教學更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性。

教科書圍繞閱讀系列與表達系列（口語、書面語）的知識與能力、方法與習慣、情感與價值觀等方面，構建語文學科的能力目標序列，努力體現(xiàn)訓練的系統(tǒng)性，突出語言文字的綜合運用。閱讀與表達缺一不可，語文學習要做到聽、說、讀、寫、思并重，而不是像有些人所解讀的“語文學科的學習中閱讀是最重要的”。

統(tǒng)編教科書的教學應“文道統(tǒng)一”

記者：統(tǒng)編教科書系統(tǒng)融入了社會主義核心價值觀，實現(xiàn)價值觀教育與學科知識點融合，您對授課教師有何建議？

陳先云：語文教科書的編寫，是一種具有價值立場和價值尺度取向的行為。文與道的統(tǒng)一，是語文教科書秉持的一條重要原則，也是我國傳統(tǒng)語文教學一條寶貴的經(jīng)驗。“文道統(tǒng)一”原則，主要關注的是課文語言形式和思想內容的關系問題。狹義地說，就是要處理好語言文字訓練目標與思想教育目標的關系，體現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。

教學時，老師一要明確課文中的語言文字訓練目標有哪些以及目標如何落實;二要聯(lián)系學生的思想實際，潛移默化。要接觸學生的真實思想，找到他們同作者思想感情的相通之處，使之產(chǎn)生共鳴。

老師要立足文本，重視發(fā)揮文本的教育價值。應循著作者的思路來組織教學，讓學生充分領會和消化課文內容，體會里面的思想感情，同時學習文章的表達方法。教師不應只把思想教育的著力點放在最后得到的結論上，而要能帶領學生經(jīng)歷獲得這個結論的過程，讓學生樂于接受。切忌讓學生順著教師的暗示，口里說的和心里想的不一樣。要盡可能減少那種講課文之后，就“受到什么教育、受到什么啟發(fā)”等生硬、空洞的教學模式;擯棄在講課結束時，讓學生講幾句口號式的形式主義的教學。

記者：對統(tǒng)編教科書的教學，有哪些易被老師們忽略的問題？請您做一些提醒。

陳先云：文體意識淡薄，是小學語文教學的一個突出問題。在語文課程設計的理念上，存在弱化訓練、淡化文體的現(xiàn)象，從而造成不管是什么文體，小學教學基本上都按照記敘文的方法進行教學，內容的真實與虛構往往分不清。

統(tǒng)編教科書比較重視文體意識，以文學體裁編排的單元占有一定比例，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩歌等單元;有走近文壇巨匠單元，如“初識魯迅”;有中國古典名著單元、外國文學名著單元。在小學階段，有必要在語文教學中對學生進行初步的文學啟蒙教育。教好這套教科書，需要教師具備一定的文學素養(yǎng)。