樂行教育，在創新中堅持

鄭曉云

國無德不興，人無德不立。習近平總書記說：“育人的根本在于立德，這是人才培養的辯證法。辦學就要尊重這個規律，否則就辦不好學。”要培養什么樣的學生，建立一支怎樣的教師隊伍，是辦學者必須思考的重要命題。作為教育人，要具備“鴻蒙初辟原無姓，打破頑冥須悟空”的魄力。2008年，我到山東省濟南市歷下實驗小學擔任校長，十年來，我和團隊在實踐中勇于探索，在教育之路上不輟書寫，努力實現每個生命的自主發展，讓優質均衡的教育資源走進尋常百姓家。

培養樂行君子

良好的校園文化，有助于營造學生積極、健康的情緒，從而鑄就快樂學習的基礎。學校在注重內部文化建設的同時，加強外部育人環境的打造，以內外兼修的文化風尚，培養了學生的美育觀，使學生的思想與品行得到熏陶，靈魂與情感受到陶冶。辦學者應從基礎教育影響學生一生發展的角度出發思考，對學校提出更高更長遠的要求，以先進的辦學理念為引領，以和諧的物質文化做積淀，積極營造良好的育人文化，形成學校精神，提升師生主體生命質量。

在濟南市歷下實驗小學的校園里設有校史長廊、“至樂之境，至美之行”實踐課程展示欄、“樂學”作品彩虹墻、“少年君子”評比欄、“梅蘭松竹菊”為主題的開放式書吧等，充分體現了學校“樂行”文化內涵，彰顯育人功能。經過十年培育，爬滿校園整個圍墻的凌霄花，形成了校園獨特的風景線。凌霄花春季盡力向上攀爬，象征著志存高遠的生命力，它從每年6月份的畢業季綻放到9月份的開學季，象征著孩子們在歷下實驗小學“陽光六年、厚德一生”的教育生活。校園環境建設對于學生行為、情感、思想的教育作用，是學科教育無法代替的，已成為學校核心價值觀的重要體現。

學校文化建設是學校品牌建設的根基與靈魂，教育理念則是校園文化的積淀與凝萃。作為學校辦學方向的引領者，校長的辦學理念和思想是學校發展的精神動力，確定教育理念需要科學的發展觀，需要歷史與現實相結合，需要傳承與創新相統一。

文化是一所學校持續發展的沃土。濟南市歷下實驗小學是一所省級規范化學校，自1965年扎根齊魯大地，沐浴著生生不息的儒家文化。“學而時習之，不亦說乎”深刻闡釋了學習應該是學生在樂趣中獲取知識，并以獲取知識為樂;“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”體現出以樂學為治學的最高境界。我們在歷代先賢明哲的經典中尋源問道，將中國儒家文化的“樂學”思想與王陽明的“知行合一”心學思想結合，挖掘符合校情的思想共識。2008年，我確立了“樂行教育”治學體系，以“啟智養德，樂行天下”作為核心理念，全力打造樂行文化品牌，開啟十年樂行之旅。

“樂”是“仁德”的升華，是興趣的提升和凝練，同時也是教與學和諧統一的最高境界。學校將學習過程視為“樂”“志”“學”“行”相互融合、相互聯系的有機整體：“志”包含志趣與志向，是學習的目標和方向;“學”是獲取知識技能的保證與條件;最終落實到“行”，是學習的出發點和歸宿。樂行教育不僅要讓學生快樂學習，知行合一，學以致用，它更是師生動機水平不斷提高、情感需求不斷升華的動態過程，體現了師生雙主體，教學兩平衡，讓教師與學生在快樂的踐行中共同擁有幸福完整的教育生活。這正是我們創建樂行教育的初衷。基于以上認識，我們把培養具有核心素養的新時代樂行君子作為育人總目標，最大限度地促進學生全面自主和諧的健康成長，讓學生化知識為智慧，化智慧為美德，化美德為快樂，陽光六年，厚德一生。

通過十年的求索，我們對“樂行”二字有了更深刻的理解：“樂行”，不是兩個單獨的語詞，而是相依共存、密不可分的。“樂行”既是教育的起點，也是教育的過程，更是教育的目標。作為教育的起點，“樂行”意味著用“快樂體驗”開啟學生成長之旅;作為教育的過程，“樂行”意味著“和樂共生，知行合一”;作為教育的目標，“樂行”就是把學生培養成為“熱愛生活，樂學篤行”的人，進而影響其一生的發展。遵循辦學思想，我們還提出了“仁愛擔當、樂觀健康、善思明辨、尚美博藝、探索創新”的育人分目標，德智體美勞五育并舉，明確了學校課程變革和課堂改進的方向。

學生核心素養的提出回答了“要培養什么樣的人”這一問題。作為落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，核心素養是教育改革發展趨勢的必然選擇。基于樂行教育思想，我們首先明確學生需要具備的學習習慣，進而通過一系列的課程教學活動進行培養，鼓勵學生“樂于學習”“善于學習”“學會學習”，促進自主發展的能力提升;同時在教學方法上，進一步挖掘核心素養的內涵，聚焦學生的學習力，加強學生辯證思考和自主探究能力的培養，不斷持續激發學生的樂學情感。

十年來，學校以品牌立身，以文化正心，在核心素養的育人框架下，激發學生的學習興趣和生活情趣，讓學生不僅在六年的小學生涯中熱愛生活，樂學篤行，將來畢業走出校門也能受益終身，影響其一生。

打造樂學課堂

課程是學校教育的核心。優質學校的特色首先應該體現在課程體系的構建與實施上。我們從同一學科內部的縱向延伸、不同學科之間的橫向貫通、學科與生活之間的雙向探究三個維度出發，開展基于大學科觀的教學與評價改進，統籌規劃，以點帶面輻射課程推廣，構建了多元立體的樂行課程體系。課程結構網狀交織、螺旋上升，與學生核心素養的發展有機統一，實現了從學科育人、實踐育人走向綜合育人。

基于“用課程實現學生多元發展、學校全方位育人”的思考，我們對課程體系進行了構建與開發，讓課程成為學校實現教育理想、培養人才的載體。學科核心素養的細化是學校建設課程體系的核心，我們依據三級課程管理體系及學校實際情況，融合學校文化及育人目標，將國家課程、地方課程和校本課程規劃整合為五大類，并將學校全部課程劃分為七大學習領域，形成一套完整、獨特的樂行課程體系，其實施涵蓋五個方面：

第一，在新課程的框架內，把國家課程校本化實施定義為“基礎性素養課程”，扎實推進國家課程校本化實施，培養學生基礎學科素養。第二，在國家課程的基礎上開發出“發展性素養課程”，確立了《指向經典傳承和文化傳播的小學傳統文化教育研究》課題，建立完整、系統的傳統文化教育理論體系，以經典研習為根本，雙語教學為實施途徑，將傳統文化教育創造性轉化，創新性發展。近些年，我校誦讀隊多次在全運會等大型活動中進行經典誦讀展示，學校涌現出《花木蘭》《十二生肖》《愚公移山》等多部優秀英語情景劇作品，并獲得市級比賽獎項，學生代表赴美參加馬丁路德金和平詩歌比賽獲獎，在文化傳播中增強了師生的文化自信。第三，以學科融合為突破口，制定了“學科實踐活動課程”，主要通過項目式學習實施。我們從孩子感興趣的問題入手，將傳統課程進行整合授課，讓學生以小組合作的方式設計項目，制定實施計劃，并執行項目研究。項目式學習不僅體現了學科間的融合，更實現了學科與生活間的雙向探究，培養了學生的合作意識和實踐創新能力。例如：今年春天我們設計了“花開春季放風箏”四季密碼項目系列活動，師生共同設計項目內容，融合了語文、數學、科學、綜合實踐等學科知識與學科技能。系列活動分為三大項目——聆聽春的腳步、開啟賞花季、春來放紙鳶，讓不同年級的學生從不同角度、不同深度開展研究活動。在成果展示活動中，學生以科學實驗、研究報告、手賬、詩詞、攝影等多種形式呈現，在快樂中學習，在學習中探究，在探究中能力得到全面提升。第四，針對學生的個性特點和發展需求，開發了“個性化校本課程”。通過挖掘教師的專業特長，從而開發出“京劇、古箏、書法、武術”等30余門校本課程，給學生搭建個性化舞臺。例如：四年級一位喜愛京劇藝術的女生，通過京劇課程的學習，藝術修養和素質得到了質的飛躍——之前在京劇曲目中飾演轎夫“跑龍套”的她，現在已經能夠出演《貴妃醉酒》的主角兒;少先隊鼓號社團代表山東省參加了全國鼓號操大賽，榮獲最佳隊列獎，并多次在山東省少代會、團代會上展示。第五，圍繞學校育人目標，構建了班級、年級、校級三級社會實踐活動課程，讓每個學生去行走、去實踐、去體驗，足跡遍及世界各地，以至美之行，達至樂之境。我校學生在英雄山文化廣場開展濟南市少先隊入隊儀式示范課程，并在全市現場直播，受到了團市委嘉獎，被人民日報、中央電視臺等媒體報道。同時，學校以“責任擔當、家國情懷”為出發點，連續八年為20余所貧困小學開展“愛心捐助”“義務支教”活動，并在近幾年與湘西芙蓉鎮小學建立精準扶貧幫扶關系，將優質教育資源輻射到新疆、湖南、青海藏區。十年間，學生通過研學課程既增強了學科之間的關聯，又實現了“讀萬卷書”與“行萬里路”的結合。

辯論式合作學習范式革新課堂教學。課堂占據著學生在學校生活的主要時間和空間，是促進學生發展的重要途徑。課程與課堂必須一體推進。學生怎樣學習才能更加高效、更加以學為樂？作為管理者，向內反觀，培養學生獨立人格和批判性思維能力應是改造課堂的當務之急。學校以課堂教學改革為突破口，深挖學科課堂的核心元素、賦予學科知識以意義和教育價值，構建了“樂學為先，順學而導，善思明辨，合作共生”課堂教學文化。2002年我們在山東省首倡辯論式教學，激勵學生在課堂上樂于提出問題，善于自我表達，培養學生辯證思維，促進學生深度學習。經過十余年的研究，我們又創新小組合作學習組織形式，將辯論式教學與小組合作相結合，創建辯論式合作學習范式，讓學生在辯論式合作學習過程中，善思明辨，知行合一，同向共生，求同存異，奠定了學生核心素養全面而富有個性的發展。

辯論式合作學習范式秉持學校“實驗”精神，以“創新、實踐”為宗旨，建立理論與實踐的橋梁和紐帶。首先，為了促進學生的知識吸收和能力提升，教師精心編寫“樂學案”“導學案”，鼓勵學生課前預習、課上導學、課后鞏固。其次，辯論式合作學習范式的實施，很大程度取決于分組的科學性，教師一改之前“灌輸者”的角色，變身小組合作學習活動的服務者，保證學生在自愿的原則下形成合作、思辨、共享的小組，大大提高學生表達能力、思維能力、合作能力，促進學生學科素養的形成。例如六年級學生在課堂上開展了《三國演義》中“曹操人物形象究竟是英雄還是奸雄”的主題辯論會，促進學生對人物的深刻認識與理解，提高了學生批判性思維能力。

在全方位實施課堂改革，促進學生深度學習的過程中，我們也十分重視評價體系的變革，構建了完整的“樂行”評價新體系，為學生理想人格的塑造奠定基礎。其實施分為三個方面：通過足跡式課堂評價，注重學科內部縱向聯系，助推課堂轉型;進行主題式課程評價，關注學科間融合，提高學生關鍵能力;開展樂行君子評價，打通學科與生活的通道，促進學生全面成長。例如：學校圍繞樂行教育實行期末考試評價創新，對一年級學生實施“樂考”，將單一試卷通過主題游戲的形式變為多元評價機制，將知識融合在游戲中，讓學生在游戲中考核，在快樂中收獲。“樂考”真正做到以學生的發展為核心，充分體現了評價方式從終結性評價到過程性、趣味性、延展性評價的變革，評價標準從知識與技能到關注思維能力的變革，評價結果從單一的分數到多維度考察的變革。“樂考”之后，學生紛紛表示：“游戲真開心，考試真快樂！”

課堂教學與評價的創新實踐，使得“學習共同體”引起課堂表面“風平浪靜”實則“波濤洶涌”的變革。學生在教學過程中，占據更加主動的位置，調動內在學習樂趣的同時，也增強了綜合能力。而教師從“觀教”走向“察學”，師生關系從二元對立到雙向交互，課堂教學從單向輸出到全員參與，學生學習實現從“要我學”到“我要學-樂于學-創新學”的轉變。這樣的課堂變革順應了教育發展的趨勢，讓今天的孩子具備未來競爭力，充分體現了師生雙主體、教學兩平衡的樂行教育內涵，這不僅是課堂變革研究的進步，更是教育哲學的更新。

成就樂行教師

教師成長是新課改形勢下一門獨特的學校課程，也是校長領導力的本質要求和體現。建設一支具有現代教育理念、師德優良、專業精深、適應教育改革和發展的高素質教師隊伍，激發學校發展的內部活力，是校長深化課程改革、提升學校辦學品質的關鍵。

基于大學科觀的教學策略，統整和優化教學過程。育人過程是一個復雜的系統工程，需要相關方面協同創新，聯動形成育人合力與氛圍，攜手育人。學校提出大學科觀，從學科內、學科間、學科與生活三個維度探索學科融合，挖掘學科素養，提高學生關鍵能力。大學科觀要求教師必須打破學科本位思想，站在促進學生全面發展的高度，關注各學科之間聯系，服務于學生的綜合發展，最終指向育人目標。這一要求最直接的體現方式就是實現教師的跨學科教學策略。

為實現大學科觀下的跨學科教學，我們制定了三個有效措施：通過學科內部的縱向延深，引導學生進行深度探究，突出學科本質;通過學科之間的橫向聯系，鼓勵教師開展學科融合，培育師生宏觀視野;通過學科與生活的雙向探究，融會貫通，學以致用，知行合一，提高學生關鍵能力。要實現以上目標，就必須對教師的專業發展提出更加具體的要求：首先，教師必須具備良好的知識底蘊，可以運用專業的學科思維對學科教學進行深度思考;其次，教師要敢于思維解鎖，用跨界思維突破傳統程式，通過轉化思維方式來改變自己的工作方式，敢于打破“界限”這把鎖，劃界解鎖，跨界融合，重新審視自我，重塑自我。第三，學校鼓勵教師不囿于學科劃分，根據自己的特長，與學生的需求結合，開發實施課程，整合、建構課程資源，拓展學習空間，實現國家課程、地方課程與校本課程的融合貫通。

教研共同體促進教師成長。培養具有“樂學”精神的學生，先要成就樂行教師。學校管理團隊通過深入了解，對教師分層要求，私人訂制教師個人專業發展規劃，鼓勵優勢發展;在項目管理上，給予教師自主選擇權;激發團隊力量，讓教師在團隊中出彩。

學校大力加強校本培訓工作，成立了教研共同體，倡導辯論式合作教研，強調教師對課程、課堂、學情的思辨研究態度，探尋學生“樂學”的方法與途徑。通過探索性學習、協同性工作、綜合性決策，用團隊的力量支持教師成長，營造出民主、開放、共享、共生的樂教樂研文化。學校組織教師跨學科教研和跨年級聯研，實現不同學科、不同年級的教學知識互通，學科素養互融，幫助教師構建立體的專業知識技能體系和可接續的自我突破能力，并在學校內部營造打破界限的知識共享組織氛圍，有效促進和提升教師在合作學習、互動交流、分享知識與技能中的表現，提升教師的綜合教育教學實踐能力。學生在與不同經歷的教師交流時，接觸到更為開闊的思維方式，有利于將來走上社會后的發展。

經過一系列探索實踐，師生關系明顯變化：從之前傳統的教師為主體、單向講授知識，發展為師生雙主體、教與學的活動與思維有機結合、學科教學與生活實踐和諧統一的關系，培養了學生的批判性、創新性思維、進而發展了學生的高階思維能力。師生之間形成全方位、多維度、交互式的新型關系，整體優化了教書育人環境，也調動了教師教育教學的文化自覺。十年來，教師團隊成為學校發展的中流砥柱，涌現出市、區級教學能手、學科帶頭人65名。

一所學校要想獲得良性、向上的發展，不但要有方向與定位，更要具備持久的定力，不斷突破既有經驗;一名校長，從合格邁向優秀，逐漸走向卓越，需要深厚的教育情懷與崇高的教育信仰，需要對教育發展不斷追求成長的渴望與自覺。十年樂行教育，我們一路走來，在創新中堅持，在堅持中沉淀，在沉淀中蛻變，形成了“一體兩翼、文化統領、資源共享、多元發展”的樂行教育集團，努力辦好人民滿意的優質教育，幸福每個家庭。