大學(xué)英語教學(xué)融合性價(jià)值取向及其實(shí)現(xiàn)分析

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摘要：大學(xué)英語是高校非英語專業(yè)設(shè)立的公共基礎(chǔ)性必修課程，在我國進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)期后，開始頻繁的對(duì)外交際，而在“一帶一路”思想提出后，各高等院校更是承擔(dān)著培育更多專業(yè)外語人才的重任，需要為社會(huì)培育更多的專業(yè)應(yīng)用型英語人才。但目前的大學(xué)英語教學(xué)中還存在著許多問題，影響著教學(xué)效率和教學(xué)效果，而這些問題的核心部分便是教學(xué)價(jià)值取向，其在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)中嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)，且只注重形式，缺乏與其他價(jià)值取向的融合，價(jià)值取向本身就是分離式，這些都嚴(yán)重影響著大學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值取向培養(yǎng)。本文基于此，探討大學(xué)英語教學(xué)融合性價(jià)值取向和其實(shí)現(xiàn)的依據(jù)、條件和載體等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);融合性價(jià)值取向;

一、大學(xué)英語融合性價(jià)值取向

（一）涵義

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力、交際能力和跨文化交際意識(shí)，為社會(huì)發(fā)展提供更多人才，而同時(shí)也是在培養(yǎng)大學(xué)生的語言交際能力和文化認(rèn)知能力，代表著語言人文性和工具性。而大學(xué)英語融合性價(jià)值取向的重點(diǎn)在于“融合”，則是將英語的工具性內(nèi)容和人文性素養(yǎng)相結(jié)合，互相交融，繼而真實(shí)的反映出大學(xué)英語的教學(xué)本質(zhì)。

（二）表征

大學(xué)融合性價(jià)值取向主要有四種表征，一是大學(xué)英語教學(xué)工具性和人文性相融合，二是大學(xué)英語教學(xué)共性與個(gè)性兼顧，三是語言知識(shí)與語言能力互相融合，四是目的語文化與母語文化的互相融合。

（三）融合性價(jià)值取向下的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容

融合性價(jià)值取向下的大學(xué)英語教學(xué)必須要充分體現(xiàn)英語的工具性和人文性并保持其間的張力，并完善由融合性價(jià)值取向引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，構(gòu)建落實(shí)融合性價(jià)值取向的教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，要設(shè)置能夠反映融合性價(jià)值取向的課程，加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中的人文價(jià)值取向，并在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置人文性和工具性相融合的教學(xué)內(nèi)容，兼顧著共性和個(gè)性，同時(shí)體現(xiàn)著語言知識(shí)和語言能力的融合及目的語文化和母語文化的融合[1]。

二、大學(xué)英語教學(xué)融合性價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)依據(jù)

（一）政策依據(jù)

融合性價(jià)值取向的政策依據(jù)包括單一性教學(xué)價(jià)值取向階段的政策文件、相對(duì)獨(dú)立性的教學(xué)價(jià)值取向階段的政策文件、融合性價(jià)值取向階段的政策文件，不同的價(jià)值取向發(fā)展階段對(duì)應(yīng)不同的政策性文件，從工具性和人文性單一獨(dú)立到兩者兼有到兩者互相融合，也體現(xiàn)著社會(huì)主義的發(fā)展。

（二）學(xué)科依據(jù)

教學(xué)價(jià)值取向基本也可以定義為教學(xué)主體面對(duì)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的各種事件表現(xiàn)出的基本價(jià)值傾向，其也會(huì)受到教學(xué)活動(dòng)自身的影響，因此也可以從大學(xué)英語本身尋求依據(jù)，包括英語學(xué)科規(guī)律和課程特質(zhì)兩大方面。課程特質(zhì)中，可以從大學(xué)英語的課程結(jié)構(gòu)、功能及大學(xué)英語對(duì)于大學(xué)教育的意義進(jìn)行探索，而學(xué)科規(guī)律則包括四各主要規(guī)律，即工具性和目的性互相統(tǒng)一、科學(xué)性和人文性互相統(tǒng)一、發(fā)展能力和掌握知識(shí)互相統(tǒng)一、漸進(jìn)性和持續(xù)性互相統(tǒng)一的規(guī)律。

（三）理論依據(jù)

理論依據(jù)方面，知識(shí)遷移理論、二語習(xí)得理論、主體論和認(rèn)識(shí)論、視域融合理論都可以被歸納其中，知識(shí)遷移理論主要是目的語和母語之間的遷移，即漢語和英語間的遷移;二語習(xí)得理論則是在自然或通過指導(dǎo)有意識(shí)或無意識(shí)掌握母語之外的一門語言，一般有兩種形式，日常生活與本族語者交流掌握的形式與通過課堂教學(xué)獲取的形式;視域融合理論則表現(xiàn)著兩方面的特征，一是歷時(shí)性和共時(shí)性的統(tǒng)一，一是理解的運(yùn)動(dòng)性和發(fā)展性[2]。

三、大學(xué)英語教學(xué)融合性價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)條件

（一）教學(xué)主體

此方面要求教師和學(xué)生兩個(gè)主題同時(shí)發(fā)揮作用，教師要具備融合性價(jià)值取向的教學(xué)意識(shí)、相關(guān)知識(shí)和基本追求能力，特殊的情感，不僅要具備全新的教學(xué)觀念，也要加強(qiáng)自身的綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)。學(xué)生則要具備追求融合性價(jià)值取向的意識(shí)、意愿和期待。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容方面則需要具備教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成性的統(tǒng)一、“聽、說、讀、寫、譯”五方技能的綜合發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的有效性和組織性、重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用幾方面的設(shè)置，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境需要生成性教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境、生態(tài)性教學(xué)環(huán)境互相結(jié)合，為融合性價(jià)值取向的實(shí)施提供良好支撐。

（四）教學(xué)管理

教學(xué)管理則需要從學(xué)校層面的教學(xué)監(jiān)督管理、教師層面的課堂教學(xué)管理和學(xué)生層面的自我學(xué)習(xí)管理三方面共同實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)三方的積極性，共同提高教學(xué)效率。

四、大學(xué)英語教學(xué)融合性價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)載體

實(shí)現(xiàn)載體包括四方面：①分級(jí)分層教學(xué)：是個(gè)性化、差異化教學(xué)理念的落實(shí)，更重視因材施教和對(duì)癥下藥，針對(duì)性的實(shí)施教學(xué);②專門用途英語教學(xué)：提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的交流與工作能力，提高學(xué)生的英語綜合水平;③教學(xué)語料庫：包括自主開發(fā)資源、網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)教學(xué)資源和學(xué)校購買資源，并細(xì)分。④教學(xué)資源：包括教學(xué)硬件設(shè)施、條件等顯性資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)等隱形資源[3-4]。

五、結(jié)語

在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，人類的文明傳承多是利用教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，而教學(xué)價(jià)值取向也引導(dǎo)著教學(xué)的發(fā)展方向，其直接影響到教學(xué)的有效性和教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)中的融合性價(jià)值取向就是必須要將其中的人文性和工具性互相融合，明確大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)、要求、內(nèi)涵、表征，并從大學(xué)英語融合性價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)依據(jù)、實(shí)現(xiàn)條件和實(shí)現(xiàn)載體方面踐行。價(jià)值取向是一種人們主觀性的產(chǎn)物，具有實(shí)踐性和波動(dòng)性的客觀特點(diǎn)，目前研究尚不足，仍需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑明捷.人文體系視野下的大學(xué)英語課程價(jià)值取向研究[J].理論月刊，2017（10）：75-78.

[2]盤玉蘭. 融合工具性與人文性的大學(xué)英語課堂教學(xué)策略模型[J]. 昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， No.139（6）：93-98.

[3]陳國華. 人文精神與大學(xué)英語課程的價(jià)值重構(gòu)[J]. 語文學(xué)刊， 2016（8）：151-153.

[4]黃茜. 大學(xué)英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育的必要性及策略分析[J]. 亞太教育， 2015（23）：198-198.