模因論對中學英語聽說教學的啟示

張婷

摘要：模因論指引語言學研究進入一片新天地，同時為語言教學研究提供了的新視點。本文以中學英語課堂中的聽說教學環節為研究對象，以模因論為切入點，對模因論與聽說教學的關系進行了探討。本文認為模因架起了聽力和口語之間的橋梁，從嶄新的角度解釋聽力（語言輸入）和口語（語言輸出）之間的關系，并由此得出模因論對中學英語聽說教學的若干啟示。

關鍵詞：模因論 中學英語教學 聽說

引言

模因論是一種基于新達爾文進化論的觀點來解釋文化進化規律的新理論。它由英國生物學家Richard Dawkins在其著作《自私的模因》（1976）中提出，指的是文化領域內人與人之間相互模仿散播開來的思想或主意，世代相傳。作為一種文化基因，模因的傳播依賴于語言和各種媒介載體。模因論闡明語言產生和消亡的重要因素，為語言教學提供新視角。

模因與聽力和口語的關系

在語言學習過程中，學習者從聽力感知中獲得語言輸入，語言輸入進入學習者大腦后，模因就開始發揮作用。當聽力（輸入）達到一定量時，語言輸入就會在模因的作用之下通過模因基因型傳播和模因表現型傳播在口語表達時被輸出。

教學發現，讓學生復述聽到的內容，大多是模因基因型傳播。英語知識較扎實的學生傾向于把所聽到的材料重新用自己的話復述出來，而基礎較薄弱的學生則習慣于把原文語句原封不動地搬用。

而若不限定主題讓學生自由表達時，學生更傾向于模因表現型傳播。如，仿寫莎士比亞的經典名句：To be or not to be， this is a question。學生各自發揮聯想：To sleep before 11 o’clock or not， this is a question. /To join in the students’ union or not， this is a question. /To go abroad or not， this is a question.等。在以上三個變體中，句子的前半部分都屬于模因表現型傳播中的同構異義橫向嫁接;而后半部分則是模因基因型傳播中的相同信息直接傳播。這種聯想表述既能幫助學生在語言運用時保留傳統精華，又能激發其創造創新。

我們發現，學習者自覺或不自覺地利用語言模因將其聽到的內容變成自己的思想信息存儲于大腦，之后將個人的思想信息表述出來，完成語言輸出，這就是語言的學習過程。語言模因成為連結聽力輸入和口語輸出之間的橋梁。需注意的是，在此過程中無論是將聽到的信息儲存起來還是將思想信息表達出來，都不是簡單的機械模仿，而是個全智能化的、熟練的語言實現過程;它需要模因的不斷復制，與學習者的語言基礎知識、詞匯量、背誦量等息息相關。

模因論對中學英語聽說教學的啟示

中學英語學習的現狀是英語聽說能力遠遜于英語讀寫能力，教學偏向對語法和詞匯的掌握，以閱讀理解為重，卻“聽不懂，說不出”英語。造成這種結果的原因是多方面的，其中一方面就是忽視英語聽說教學。借助模因的復制傳播規律，對提高英語聽說教學效度具有較大幫助。

首先，更新教育教學理念，“聽說領先”。聽說能力是語言交流必備的基本技能。教育與知識的傳授來自于學校與社會，從學校學到的知識在日常的人際交往中經過反復復制與傳播，就形成了模因。由此，中學英語教學應當從聽力口語著手，促進學生英語語言模因的形成。

其次，鼓勵模仿，提倡背誦。古語云，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹谟⒄Z學習的初級階段，只有不斷強化語言輸入，才可能對聽力當中出現的新內容迅速辯識或理解，從而被學習者同化、記憶并最終以口語的方式傳播出去。模因的復制和傳遞方式啟發我們：英語聽說教學既要鼓勵學生不斷的模仿，又要培養學生的創造能力，促使語言進一步內化。背誦就是最簡單的語言模因復制和積累的方法。需提醒的是，教師所選取的背誦材料的難度要略低于閱讀文本，以利于學生的理解和接受;同時，提醒學生背誦時必須聯系上下文，逐步把握句子的深層結構、文章的邏輯關系、篇章結構以及作者的思維脈絡。

再次，聽說并舉，著重訓練學生的創造性表達?？衫斫獾妮斎朐谡Z言習得過程中固然有很大作用，但只有通過輸出才能促進輸入內化，進而促使學習者形成自身的語言系統。聽與說是英語學習不可分割的兩個方面，只有通過口語表達，才能使學生將自己說出來的和所聽到的進行對比，修正語言錯誤。從模因論角度來看，只有發展具備模因表現型傳播能力——更高級的傳播形式，學習者才具備真正的語言交際能力。在聽說教學活動中，語言輸出訓練形式不能局限于復述，還應有問答、聯想、對話、討論、辯論、演講、角色扮演等。

第四，注重英語交際情境的創設。語言信息真實、合理，人們才樂于復制傳播，形成語言模因，語言模因與真實的語境相結合，產生新的模因復合體，提高語言的輸出能力。教師在課堂教學中宜選擇具有現實意義的題材，以求真實。同時，積極開展英語角、英語風采大賽等第二課堂活動，創造機會幫助學生進行日常對話交流。另外，語言信息越簡潔實用、時尚風趣、形象直觀，就越容易得到復制和傳播。由此，教師設計的話題要能觸及學生的興奮點，在學生喜愛的真實話題情境下，語言學習會變得生動活潑。

最后，重視對學生英語思維的訓練培養。語言是文化的載體，英語是英語國家文化的體現。文化差異就會形成不同的思維模式，最終形成不同的語言模因。處于不同文化中的人們無論說母語還是外語時都會帶有其所屬文化的思維烙印，并在日常交往中不斷復制，世代流傳。因此，在中學英語聽說教學中訓練培養學生的英語思維，有助于學生更深刻地理解并發現英語文本中的隱含信息，促進語言模因正確地復制和傳播。

參考文獻

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