誦讀經典，緣境明情

陳桂清

【摘要】在古詩文教學中，如何誦讀經典，緣境明情，我從五個方面展開了系列論述，讓學生真正在誦讀中受益無窮。只有通過多種不同方式進行誦讀教學，才能更好地體會古詩文的意境美，把握它的情感美。

【關鍵詞】誦讀經典；緣境明情；古詩文

新課程標準明確指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。”這就要求教師在教讀古詩文時，必須改變以往疏通文意的傳統教學方式，敢于創新，讓學生走進古詩文，通過感受古詩文的意境去體會其中的思想感情，從而得到心靈與思想的熏陶。“書讀百遍，其義自見”，這個“讀”，當然也包括誦讀。一篇文章，如果能反復誦讀，它的意境、內容、感情也可以一步步被領悟出來。多年的教學生涯讓我有了一些切身的經驗和體會，就是在教學中我特別注意運用不同方式的誦讀去帶動學生，感染學生，引導學生進入詩文的境界，體會它精彩的語言和豐富的思想內容，在誦讀中感悟出人生的哲理。以下是我平時的一些做法及點滴體會。

一、展示相關畫面，多方面多層次感受古詩文語言之美

古詩文中有大量寫景詩，所謂詩中有畫，畫中有詩，說明詩畫一體。在教讀此類詩文時，我總會尋找最佳的教學角度，特別在引入時充分利用多媒體的優點，展示與該詩文相關的畫面，讓學生多方面多層次領悟文章的語言及其深意。如在教讀王維的《山居秋暝》時，為了更能理解詩人在詩情畫意中表現的不與官場同流合污的高潔情懷和對理想境界的追求，我先展示了一系列與詩意結合的畫面：空濛的山景，淙淙的溪流，蔥翠的竹林，美麗的荷湖，嬉戲的洗衣女，騰空的小鳥……這些畫面一一展示時，學生已經不自覺地融入了詩情畫意中。然后我在畫面上再逐一顯示相關詩句：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流……”這些精彩的句子，怎能錯過讓學生誦讀的機會？“同學們，讓我們一起誦讀吧！”學生的激情燃燒起來了，很投入地誦讀起來。我教藝術班時，有時還要求美術生根據詩詞內容進行美術創作，并且把他們的作品展示出來，看到自己的作品變成學習的樣本，學生自然激情高漲。這樣導入新課，既發揮了學生優勢，聯系了所學知識，又活躍了課堂氣氛，還增添了學習語言的趣味性。

二、強調誦讀方法，有感情地初讀課文，增強語言感悟能力

導入課文后，我著重讓學生有感情、有節奏地朗讀課文。我要求學生根據文章的內容按照古詩平仄音調的規律來誦讀，用抑揚頓挫的聲調把作者的思想感情表達出來，真正讀出韻味。每次讀課文，我都有明確的要求，讓學生按照課文內容用一定的感情、節奏、語調、語速來誦讀，減少隨意性誦讀。比如教讀蘇軾的《赤壁賦》，我從知人論世的角度強調了文章中蘇軾“幾經重辟，慘遭折磨，有名無實”的寫作背景，讓學生了解文章自然本色、平易明暢、意境鮮明、情詞懇切的語言特色，然后讓學生用不同的方法誦讀：開頭處，詩人月夜泛舟，飲酒賦詩，忘懷世俗，心情愉快，用舒緩、輕快、深情、平穩的語調誦讀；中間處，感慨世事物是人非，人生渺小短促，心情變為苦悶，用低沉、悲郁、中速的語調誦讀。最后，闡發變與不變的哲理，申述人類和萬物永在，心情轉為曠達樂觀，用激昂、豪邁、中速偏快、深情的語調誦讀。這樣通過不同的語音、語調、語速、節奏的朗讀變化，學生更能充分地體會到詩人起伏變化的思想感情。

三、品讀重點句子或文段，品味語言特點及表達的思想感情

我還注意抓住文章的重要部分進行重點品讀。選用的句子或文段，用詞都是精當妥帖，生動優美，并能充分表達文章的思想感情。我在備課時，對重要部分，總是花許多時間和精力去讀，細細咀嚼，深深體味，直到熟讀能背。如教蘇軾的《水調歌頭· 明月幾時有》，重點品讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”；教讀《登高》，重點品讀“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，讓學生想象落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，品味韶光易逝，壯志難酬的感愴等。學生在品讀中既能體察到作者遣詞造句及語言的獨到功夫，又能體會到這些句子的深刻含義和所表達的感情。我正是從不同角度著手，或選點，或鋪面地反復誦讀，以讀帶品，在誦讀中品出古詩文語言的凝練優美，思想的深刻豐富，意蘊的意味深長，品出剛與柔，實與虛，正與側，疏與密，多與少，深與淺。

四、以唱帶讀，讓學生在音樂的氛圍中走進古詩文的意境和情感世界

自古詩文皆吟誦，吟誦即歌唱。從先秦開始，古詩文都是吟誦的：創作時吟誦，欣賞時吟誦，學習時吟誦，吟誦是古詩文傳統的永不過時的學習方式。央視《經典詠流傳》便是把詩詞和現代流行音樂結合，用“唱”的方式來傳播中國優秀傳統文化的典范。我經常借鑒這種做法，鼓勵學生用吟誦的方式學習古詩文，甚至鼓勵音樂生用自己的方式去創作，學生們對古詩文學習的熱情空前高漲。比如教授《詩經·關雎》時，我要求學生組成一支表演小隊，發揮音樂生的優勢，自編自演自唱。課堂上，當優美的音樂緩緩響起時，吟唱緊隨而上：“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑……”他們的演唱音韻獨特，既有古風之味，又融入現代音樂元素，吟唱時表情豐富，還伴著手勢動作，充分解讀了“淑女”的美麗多情，“君子”的苦惱、愉悅，使本是詩文的《關雎》，卻能在一首歌曲甚至是一出舞臺劇中完美地落實到極致。我的“以唱帶讀”吟誦法，大致由讀、唱、演組成，它們有機組合，互相滲透，互相補充，互為一體。學生學習古詩文的積極性極大地調動起來，他們在形式多樣、充滿情趣的反復吟唱中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境和感情，獲得審美的愉悅。

五、開展各種誦讀活動，讓學生真正在誦讀中受益無窮

我經常在班中開展誦讀活動，采用不同的方式讓學生讀，或個別讀，或全班讀，或男生讀，或女生讀。我常組織學生舉行誦讀比賽，積極參加各種相關的比賽，刺激學生誦讀文章的積極性。作為語文教師，我常為學生范讀課文，使學生心底有個譜。由于我的節奏感強，感情豐富，因此我的范讀常換來學生熱烈的掌聲，學生也因此喜歡誦讀文章。我根據男女生聲音的特點，選擇不同感情基調的文章給學生分別誦讀，達到最好的誦讀效果。我經常表揚男生在誦讀時聲音深沉渾厚，贊賞女生的清脆悅耳。學生興致盎然，在實踐中真正受益，通過“眼、嘴、耳”三官并用，有效地理解并掌握文章的意境、思想內容與表達藝術。

《全國義務教育語文課程標準》在總目標中提出“認識中華文化的博大，吸收民族文化智慧，吸取人類文化營養”的要求，古詩文是中華文化的瑰寶，我們又豈能錯過？在古詩文的教學中，我總是爭取更多的機會讓學生誦讀課文，讓他們讀得酣暢淋漓，在潛移默化中喜愛這些祖國的文化遺產，在誦讀中增強對古詩文語言的感受能力，提高閱讀能力，并從中得到美的熏陶，不斷豐富感情，凈化心靈，懂得鑒賞藝術的美，領悟人生的真諦。