淺談“五步教學(xué)法”的創(chuàng)新與實(shí)踐

富麗

蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫提出的“五步教學(xué)法”，影響了中國(guó)教育的半個(gè)多世紀(jì)，因而成為我國(guó)教育界倍加推崇的通用模式。所謂“五步教學(xué)法”？按教科書(shū)定義，即控制課堂教學(xué)的五個(gè)主要步驟：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，五步教學(xué)法已經(jīng)不能滿(mǎn)足“以學(xué)為主”的時(shí)代教學(xué)理念，故本文創(chuàng)新了“五步教學(xué)法”，介紹了教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)過(guò)程

1.課前導(dǎo)學(xué) 明確目標(biāo)

教員制定學(xué)案的過(guò)程，是“備大綱”“備教材”“備學(xué)員”“備方法”“備條件”的過(guò)程，目的是使教學(xué)具有更明確的目標(biāo)和方向，使教員更好地掌控課堂。

2.創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題

每一堂新課開(kāi)始，教員要通過(guò)提問(wèn)、描述等形式，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。備課時(shí)，教員要設(shè)計(jì)一系列教學(xué)問(wèn)題，上課時(shí)要形成一系列的“問(wèn)題鏈”。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分體現(xiàn)“三講三不講”原則，這就是“講重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，學(xué)員已經(jīng)會(huì)了的、學(xué)員自己也能學(xué)會(huì)的、教員講了也不會(huì)的”則不講，同時(shí)把學(xué)員預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才真正把學(xué)員放在首位，真正能解決學(xué)員不懂得問(wèn)題，真正體現(xiàn)了以學(xué)員為主體的課程理念，真正使得不同水平的學(xué)員在同一課堂都有不同的收獲而共同進(jìn)步。改變以往教學(xué)中教員一講到底而學(xué)員只能被動(dòng)地“聽(tīng)”的現(xiàn)象。

3.自主學(xué)習(xí) 合作探究

問(wèn)題提出后，教員首先要求學(xué)員通過(guò)自學(xué)來(lái)找出問(wèn)題的答案。

學(xué)員自學(xué)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這期間，教員要引導(dǎo)和組織學(xué)員通過(guò)相互合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，是讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把課堂教學(xué)由“講堂”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”。合作探究讓學(xué)員由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教員指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)員的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)員在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。通過(guò)合作探究，培養(yǎng)了學(xué)員合作的團(tuán)隊(duì)精神，互幫互學(xué)互助的協(xié)作精神。

4.師生互動(dòng) ?引導(dǎo)點(diǎn)撥

對(duì)于學(xué)員的回答，正確的要給予肯定的評(píng)價(jià)，不完整的或有錯(cuò)誤的，教員要給予導(dǎo)向性或激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，絕不能不做評(píng)價(jià)。對(duì)于成果交流、共享后學(xué)員仍然不懂得問(wèn)題，教員也不要急于給出最終答案，還是要通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)員自己逐步得出答案或結(jié)論，這會(huì)使學(xué)習(xí)增加許多成功感，從而對(duì)學(xué)習(xí)更具有信心。通過(guò)師生互動(dòng)，一方面教員幫助學(xué)員解決了學(xué)員學(xué)習(xí)中的困惑或不懂的地方，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù);同時(shí)使教員更具親和力，拉近了師生之間的距離。另一方面學(xué)員通過(guò)主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)到了新的知識(shí)，這樣學(xué)到的知識(shí)印象深刻、不容易忘記，同時(shí)學(xué)員不知不覺(jué)學(xué)到了受益終生的學(xué)習(xí)方法，更為重要的是，教員的主導(dǎo)地位和學(xué)員的主體地位都得到了明確的體現(xiàn)，課堂的主人是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)員。

5.鞏固訓(xùn)練 ?拓展提高

鞏固訓(xùn)練，拓展提高是餞行探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了鞏固以上學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，就要學(xué)員將所學(xué)知識(shí)得以具體的應(yīng)用，這就要求教員課前制定學(xué)案時(shí)要有適量的練習(xí)。這些練習(xí)題一定要有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)員拓展提高。教員每節(jié)課都有效利用課堂練習(xí)部分，及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題，及時(shí)鞏固、消化本節(jié)課的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。通過(guò)及時(shí)練習(xí)，有效點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺、解析釋疑、突破難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)員的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)員的知識(shí)不僅得以鞏固，更會(huì)有能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。

二、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)：

1.要強(qiáng)化以學(xué)員為主體的意識(shí)

從主要評(píng)價(jià)教員怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)員怎樣學(xué)，促使教員把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)員如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)員獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

2.強(qiáng)化教學(xué)的“目標(biāo)”意識(shí)

教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的期望、定向、激勵(lì)和調(diào)控功能，目標(biāo)要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程，如：學(xué)員運(yùn)用新知識(shí)的能力，創(chuàng)新精神，實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.強(qiáng)化“反饋校正意識(shí)”

教學(xué)過(guò)程是有教員、學(xué)員、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個(gè)信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，只有依據(jù)課標(biāo)的要求，不斷地進(jìn)行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過(guò)程，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中的失誤，并且，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)員也樹(shù)立和強(qiáng)化反饋校正意識(shí)，讓學(xué)員清楚地了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和不足，及時(shí)調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法和知識(shí)缺陷。

4.要強(qiáng)化情感意識(shí)，親其師、信其道

教學(xué)的優(yōu)化，歸跟到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)員的問(wèn)題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強(qiáng)化情感意識(shí)，就是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中師生之間要形成一個(gè)真誠(chéng)、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們?cè)谝粋€(gè)和諧和充滿(mǎn)自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)

（作者單位：陸軍裝甲兵學(xué)院士官學(xué)校）