巧設(shè)情境，活用游戲

劉慧瑩

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，一部分游戲的設(shè)計(jì)，單純追求氣氛的活躍，脫離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，忽視了英語(yǔ)作為一種交流工具的功能。小學(xué)英語(yǔ)游戲的設(shè)計(jì)，應(yīng)在真實(shí)生動(dòng)的情境中，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和交際能力。游戲是激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要工具之一，它被廣泛地運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。然而，游戲應(yīng)是能夠提供大量的有意義的語(yǔ)言練習(xí)，而不僅僅是消磨時(shí)光的方式。

一、情境游戲教學(xué)的理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)該從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)脫離了一定的情境，就變得毫無(wú)意義。所以，教師應(yīng)在游戲中創(chuàng)造情境，讓學(xué)生于趣味與真實(shí)之中培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、情境游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.情境游戲設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的心理需要。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)表演，喜歡有趣的事物。情境游戲除了讓學(xué)生身臨其境，也要能吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

以繪本《Go Away， Big Green Monster》的教學(xué)為例，在“Go away，XXX！”的語(yǔ)言練習(xí)中，教師采用不同的呈現(xiàn)手段：

（1）PPT呈現(xiàn)monster的圖片，學(xué)生根據(jù)部位消失信息，輸出“Go away，XXX！”

（2）教師制作身體部位的實(shí)物教具，分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生輸出“Go away，XXX！”帶著相應(yīng)身體部位教具的學(xué)生以自己的方式“退場(chǎng)”。

（3）制作一本教具繪本書(shū)，學(xué)生根據(jù)每頁(yè)的圖片，集體輸出“Go away， XXX！”輸出正確，則撕下相應(yīng)身體部位。

三種呈現(xiàn)方式利用圖片或?qū)嵨锝叹咦寣W(xué)生對(duì)monster有了直觀的印象。PPT的動(dòng)畫效果，學(xué)生的表演，繪本書(shū)的撕離，也讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)go away的含義。相比于方式一，后兩種方式效果更好，學(xué)生的參與感更佳。學(xué)生以自己的方式“退場(chǎng)”，表演千差萬(wàn)別，“退場(chǎng)方式”也各有特色。

2.情境游戲的設(shè)計(jì)要擅于利用周圍的環(huán)境與實(shí)物。

脫離語(yǔ)境的文字學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，語(yǔ)言文字需置于某種語(yǔ)境中才具有其特

定的含義。在單詞教學(xué)中，需要教師創(chuàng)造一定的連接或語(yǔ)境，去替代傳統(tǒng)的機(jī)械性操練游戲。

以低年級(jí)教學(xué)draw這個(gè)單詞為例。在“Draw a/an___！”的指令語(yǔ)下（學(xué)生表達(dá)），學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了之前學(xué)過(guò)的名詞，而且在句型中運(yùn)用語(yǔ)言，避免了單詞的孤立。

3.情境游戲的設(shè)計(jì)在一定程度上能帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

心理學(xué)將“情境”定義為“對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)意義的具體環(huán)境，情境在激發(fā)人的情感方面有特定作用。”創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，不僅讓學(xué)生感受到游戲的快樂(lè)，而且能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，激發(fā)特定情感，豐富情感體驗(yàn)。

在教學(xué)繪本《Pete the Cat and His Magic Sunglasses》中，教師要突破3個(gè)句型：Try these cool， blue， magic sunglasses. Pete put on the cool， blue， magic sunglasses. The birds are singing. The sky is bright. The sun is shining. I’m feeling alright. 最初設(shè)計(jì)是利用實(shí)物太陽(yáng)眼鏡，借鑒擊鼓傳花的游戲，學(xué)生邊傳眼鏡邊輸出Try these cool， blue， magic sunglasses.（模仿視頻中的TPR）雖然使用了實(shí)物，但缺乏前后關(guān)聯(lián)，學(xué)生更多地把注意力放到了傳的物體本身，機(jī)械地操練一個(gè)單句子，未能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，所以最后把3句話進(jìn)行整體練習(xí)，并將第二句話中的Pete替換成班上任意一名學(xué)生。

調(diào)整后的游戲，使句型有了前后聯(lián)系，有了相關(guān)語(yǔ)境，學(xué)生能更好地理解目標(biāo)語(yǔ)言。另外，學(xué)生持續(xù)關(guān)注拿到眼鏡的同學(xué)的表現(xiàn)，并在教師的引導(dǎo)下給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，在傳遞眼鏡的過(guò)程中，也無(wú)形中傳遞了快樂(lè)，營(yíng)造了愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

情境游戲的教學(xué)，以學(xué)生為主體，以“周圍世界”為基礎(chǔ)，以“趣”為突破口，讓學(xué)生在情境中使用目標(biāo)語(yǔ)言，深化語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與動(dòng)力，從而達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。