讓“無趣識字”變“有趣識字”

鐘紅艷

摘 要：順應小語新課標的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”這一要求，圍繞“讓無趣的識字課變得有趣”這一主題，分享了4種識字教學法。一是“爭做小老師，鼓勵自主識字”；二是“體驗法識字，加深印象”；三是“游戲法快樂識字”；四是“在生活中識字，學以致用”。

關鍵詞：課程標準；識字教學；動作體驗；識字游戲

《中小學語文新課程標準》中階段目標下第一學段（1—2年級）識字與寫字的目標第一條明確提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”這條目標強調了學生學習漢字應有的情感態度。學生是學習活動的主體，學生的情感態度直接影響著學習效率。那么，如何培養學生喜歡識字，主動識字的良好情感態度呢？本人就15年來淺薄的語文教學經驗，結合新程標準理念以及兒童心理發展特點，總結了以下幾種識字教學法：

一、爭做小老師，鼓勵自主識字

小學生好動，愛表現，給他一個上講臺當老師的機會，很多學生求之不得。但有一個前提，當小老師自己先得學會生字，所以他們會在課前或課堂中十分用心地學習生字，以便能驕傲地站在講臺上大聲地帶讀生字。對于部分膽小的學生，不敢上講臺表現，也可讓他們在小組內當小老師，逐漸培養其膽量和自信心。在爭當小老師的活動中，既滿足了學生愛表現的欲望，也檢測了小老師的知識掌握得牢不牢。

二、體驗法識字，加深印象

親身體驗的經歷，讓人終身難忘。在識字教學中，運用“體驗法”，能讓學生深刻感受、理解字義，形成無意識記憶。在學習動詞時，便可運用“體驗法”來幫助學生識記生字。比如“哭、笑、喜、樂、哀”，讓學生演一演這些表情，在學習“跑、跳、抱、拿、捏”時，讓學生表演動作，或是讓一人表演動作，其他人選出相應的動詞卡片。如此形義結合，幫助學生識記生字。

三、游戲法快樂識字

游戲是最受兒童歡迎的活動。將游戲融入到識字教學中，讓學生在玩中學，在學中玩，愛上識字課。在初步掌握漢字的音形義后，可設計以下活動幫助學生鞏固知識：

（一）“找朋友”游戲。將漢字卡片與之相應的音節卡片分別發放給學生。拿著漢字卡片的學生上臺說：“我是多，我的朋友在哪里？”，拿音節卡片的學生則上臺說：“d-u-o→duō，你的朋友在這里。”然后全班同學一起說：“多多多，多少”。

（二）“我記得”游戲。幾名學生拿著生字卡片上講臺教讀，依次教讀完生字卡后，學生站成一排，將卡片藏在身后，臺下學生猜出臺上學生背后藏的什么卡片，說：“我記得××同學拿的是×字。”如果對了，臺上學生舉起卡片，大家齊讀生字。這個游戲可以鞏固學生對漢字形的掌握，也可培養學生認真聽講的習慣。

（三）“指一指”游戲。這個游戲簡單易行，又充分調動了學生好動、好勝的心理。利用黑板或課本上呈現的生字，老師或一名學生任意念出某個生字，其余學生則在黑板或書本上指向這個字，看誰指得又快又對。此游戲也可在小組內分別進行。

（四）“猜字”游戲。傳統的字謎指向面廣，深奧難猜，不適合小學低年級階段的學生。針對一篇課文中的生字，讓學生自編字謎，可大大降低猜字謎的難度，從而提高學生學習的積極性。學生自編的字謎，有的直觀明了，有的貼近生活。如：“一只手拿著一個包子”是“抱”；“一個人眼睛只有米粒大”是“瞇”；“很多禾苗”是“移”。這個活動深受學生歡迎，一部分學生愛主動出擊——編字謎，一部分學生愛排疑解難——猜字謎，課堂上常常是熱火朝天。

四、在生活中識字，學以致用

把學到的知識應用到生活中去，才算是真正學會了知識。生活中處處有漢字，街道兩旁的廣告牌，上面的字又大又醒目。讓學生在路途中認一認，讀一讀，邊走邊學，可謂一舉兩得。生活用品中也有很多識字資源。如文具盒上有漢字，水彩筆盒上有漢字，物品包裝上有漢字……。有一次，我讓學生在身邊物品中找一找認識的漢字，收獲頗豐。他們一個個欣喜地發現了認識的字，就像在異地見到一個熟識的朋友一樣興奮。“老師，我在這里找到了‘文’字！”，“老師，我找到了‘水’字。”如此，學生對漢字建立了感情，喜歡認字了，慢慢成了生活中的習慣了。

小學低年級階段識字量大，學生注意力集中時間短。識字教學如果只是單一地讀寫，學生難免覺得枯燥無味，久之可能產生厭煩語文的心理。所以我們的識字教學要讓“無趣識字”變成“有趣識字”。它不僅能讓學生愛上識字，也能讓學生愛上語文，愛上生活。

參考文獻

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