數學教學生活化探索

張偉

生活處處皆數學，數學離不開生活。新《數學課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生間，學生之間交往互動與共同發展的過程，數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐，思考.探索.獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地.主動地.富有個性地學習。在《數學課程標準》中又十分強調數學與現實生活的聯系，把初步學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學意識”及“體會數學與自然及人類社會的密切聯系”，不僅要求選材貼近學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境出發，引導學生從現實生活中學習數學，理解數學，體會數學，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

在實施數學教學生活化探索中，我緊緊圍繞“把生活中的數學引進課堂”，創設生活化的數學課堂，讓數學課堂充滿活力，發揮教師和學生兩方面的創造性。轉變觀念從數學學科的特點出發，以人為本，以發展為目的。充分落實學生的主體地位，把學習的主動權還給學生;注重培養學生的思維能力，創新意識和實踐能力;體現出教師的“組織者.參與者.合作者.引導者”的作用。

一、捕捉生活素材，發現數學問題;創設生活情境，激發學習興趣

生活是數學的源泉，數學問題無時不存在于我們的生活中。新課程標準強調：學生要用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的數學問題。

在教學中，老師要善于從學生的生活中抽象出典型的數學問題，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的情景，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系，感受到數學無處不在，生活中處處有數學。從而激發學生學習興趣。具體的教學過程中，教師可以根據數學習題中的具體情節和數據作適當調整、改編，用學生熟悉的感興趣的，貼近他們實際的生活素材來取代。

如教學“簡單的數據整理”時，教師可以把全班同學居住的分布情況，畫成平面圖張貼在黑板上。讓學生從平面圖上清晰地看出自己家住在哪條街，哪個村，哪個組。同時可啟發學生：為了表示得更形象具體，還可以用條形圖來表示，怎樣用條形圖來表示呢？條形圖有什么優點呢？哪條街上住的同學多？哪個村住的人少？師生圍繞此題展開討論，這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的活生生的題目，使學生真切感受到生活中到處都有數學，數學與生活同在。

又如，在教學前、后、左、右的位置時，授課伊始，我們可從學生熟悉的事物入手，引導學生觀察自己在教室的座位，用中間一排的同學作例子，讓一個學生起來說，他的前面是誰？后面是誰？左面是誰？右面是誰？低年級學生看到別人這么一說，自己自然來了興趣。通常，每個學生都會積極舉手想說給大家聽，這樣孩子的學習積極性就被調動起來了。這樣，既充分尊重了學生的思維方式和自主選擇權，又培養了學生獨立的個性和見解，并讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源于生活，從而對數學產生親切感，提高學習興趣。

生活中處處有數學，只有生活化的數學問題才讓學生看得見，用得著。這讓學生切實地體會到：這是我們生活中將要面臨的和需要解決的種種問題，也讓學生體會到我權利選擇解決問題的辦法，因而迸發了學生的積極性和主動性，他們都主動地思考，積極地動手操作，認真地統計.推理.歸納，在緊張熱烈的氛圍中很快的地掌握知識要點。

二、借助生活實際培養應用意識

學以致用，數學也不例外，把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。重視知識的應用，讓學生運用數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受數學知識與生活實際的密切聯系，可以激發學生形成學數學用數學的意識，培養正確的數學觀。

例如，在學習了長方形面積的計算之后，我帶領學生親自動手去測量我們的實驗室。我說這個實驗室是我們學校將要貼地板磚的第一個教室，學校想請我們班的小朋友應用自己學到的知識來完成學校交給的這個任務，你們愿意嗎？我這么一說出來，同學們個個都很高興地接了這個任務。四人一小組的開始動手測量起實驗室的面積，在測量過程中，因為有個講臺，講臺上也要貼地板磚，講臺有15厘米高，在計算地板磚面積時，就要看同學們是否注意到這個問題。而不是簡單.規則的長×寬的問題，還有講臺是個長方形的，有三邊沒靠墻，還要計算出這三邊的面積來。在測量的過程中，我只提出邊上也要貼地板磚，同學們就把每個面單獨測出還計算出來，有的小組還直接用皮尺量出三邊的總長來乘以講臺的高。學習了小數點的乘法，我讓學生當小參謀，學校小賣部里需要進一批貨，請同學們幫著算一算，鉛筆2.5元/板，需要55板;圓珠筆1.5元/支，需要75支;棒棒糖7.5元/包，需要4包，以上這些分別需要多少錢，再上報給老師，我們去進貨，同時讓學生在實際生活中應用，鞏固所學知識。再如，學習了利息之后，讓學生想，錢怎樣存最合算，學習了百分率之后，讓學生了解家中各項日常開支，求出各種的百分率，同家長提出開支調整協議......運用數學知識解決生活實際問題，實現數學與生活的緊密結合，幫助學生學會生活，提高生活實踐能力，同時也培養學生學習數學的興趣，使教學融入學生的整體素質。

三.深刻領會教材的基本理念，切實轉變教育觀念

數學具有邏輯的嚴謹性，在教材中它總以完善的形式呈現在學生面前，許多題目都是經過數學處理，具有科學性.系統性，文字表達嚴謹.準確.枯燥，但很少創設問題情境，忽略了數學知識從生活生產中被發現的曲折過程，抑制了學生思維的空間。而新《課程標準》中指出：“有效的學習活動不能單獨地依靠模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察.實驗.猜測.驗證.推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略?！币虼?，新課程標準下的教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應充當指導者.使用者和助手的角色與學生共同經歷知識探究的過程。教師應關注學生學習數學的情感，情趣和興趣，使學生好學數學的信心，創設有利于學生學習的情境，改變學生學習的方式。

例如：在教學左右位置時，我出示了課件：小動物排一對做操，分別是“小貓.小豬.小松鼠.青蛙”，聰聰站在背后，說從左數青蛙排第一。明明站在前面，說從左數，小豬排第一。請大家來判斷，他倆誰說的對。學生意見不一致，讓學生實際來扮演，4位小朋友扮演小動物站住中間，兩邊小朋友分別扮演聰聰和明明。最后得出的結論，他倆說的都對，因為他倆是面對面的。這樣組織有效的表演，讓每一個學生都參與，每個學生都動起來，知識的獲得是自己體會出來的，而不是老師教的，是自己發現的，而不是老師強加的。通過表演進一步明確，方向不同，左右不同。

總之，在教學中，教材不只是供教師教學的唯一資源。我們應該深刻領會教材編寫的意圖，可以根據學生的認識實際靈活處理教材。每一節課，都應有自己創新的內容，把生活內容引進課堂，讓課堂教學生活化，使整個學習過程更活潑.主動.更具有個性化，并能充滿生活的氣息，深化學生數學的認識，喚起學生親近數學的熱情，從而激發學生學習數學的興趣，提高學習效率，培養他們應用數學知識解決實際問題的能力，培養創新意識。在教學中，力求使學生以自主探索，使用交流的方式主動研究和學習，從現實生活中提取素材將書本知識與生活聯系，讓學生親身感受到，使數學成為學生生活必不可少的工具。

參考文獻：

[1] 《新課程標準》.《小學數學教學用書》1——6年級

（作者單位：威寧縣玉龍鎮新發小學）