淺談高中歷史習題課教學方法

摘要：歷史習題課是鞏固知識的重要途徑，一般歷史習題課都采用逐題簡潔或重點講解，本文從習題錯誤統計率和學生接受能力兩個方面講授，實踐結果學生受眾面積大，同時節約了上課時間。

關鍵詞：歷史;習題課;教學方法

習題課是教學工作中不可或缺的一部分，是檢測教師教學工作和學生學習情況的一種必要手段。反思，總結前一階段工作、學習中的不足之處，調整下一階段工作，在教學中發揮舉足輕重的作用。而怎樣有效地上好習題課是至關重要的，是眾多教師所企及達到的目標。

習題課分不同的“級別”，平時的隨堂檢測題、課后作業鞏固練習題、月考、期中和期末考試等。通過習題，教師和學生可以明確知曉某一課、某一單元或整本書知識點如何考查，重點在哪里，查漏補缺，未雨綢繆地備課、預習。教師及時發現教學中的欠缺，知識點是否遺漏，是否講到位。學生帶著問題，不懂之處聽課，能收到事半功倍的成效。尤其是大型考試之后，更能清楚地發現問題，教師自身的，學生存在的，哪些是學生未掌握的、生疏的，都能及時予以彌補、調整。

對于如何更有效地講習題課。滲透教學方法，如何審題、解題，做出判斷，并復習相應的知識點，舉一反三，從而鞏固知識。逐題一一講解使教學很扎實，所涉及的知識都可以復習一遍，成效顯著，絕大多數學生受益。只是略微不足之處是平均用力，教學時間充裕的情況下無可非議。若時間緊張倉促，教學任務就不能完成;從聽課者的角度講，會提出沒有突出重點、難點，沒有對重難點精講、突破。沒有一個整體的設計、規劃，無目標性地講等諸如此類的建議。

資料反映，也有部分教師采取的方式，模式與上面的教師不同，首先就備好的習題在班級中調查統計，對有問題的、錯誤率大的才進行講解，其他學生未提及的就略過不講。之后對提及的試題精細化講解，并對相應的知識復習提問，觸類旁通，拓展知識面以及其他形式的考查方法，選擇題、材料題可能還會怎樣出題。一節課張弛有度，重難點突出，答疑解惑，鞏固知識，時間也不會顯得倉促、緊張。此種安排確實有可取之處，更適合聽課時應用，也更能得到聽課專家的認可。可能并不是所有的專家，因為此種形式可能恰恰迎合了某些聽課者的看法，所以得到高度贊許。但試想一下，一個班至少四五十個學生，層次不同，基礎不同學習科目各有所長，一份試卷中所錯的試題肯定也不一樣。有的學生出于害羞，有的是怕其他同學恥笑，有的是不愿意說等等不同的情況，那么教師集中所講的試題可能只是適合一少部分學生。而對于基礎較差的或者從整體來看，不能有效地達到發現問題、解決問題，鞏固知識的目的。教育家孔子的“因材施教”，針對不同的學生，采取不同的教學方法。基礎差的學生就應該抓基礎知識，而在這種方法中主要受惠的是學習成績較好的。若整體是層次較差的，可能就另當別論了。

那怎樣協調好兩者間的度，要視不同的情況而定，習題是隨堂的，還是月考、期中、期末這樣的大型考試;難度適中還是難度較大;采取一一講解還是挑選重點的、錯誤率高的講，一切要以學生的情況而定，學生對某一課，某一章節以及這份試題涉及知識點的掌握情況而定。

有效上好習題課，首先做好充分的準備，精心備課。既要備知識，還要備學生，備方法。若是隨堂的習題課，就沒必要做統觀全局的分析，而大型考試，就有必要予以簡單地分析，難易適中還是難度大或是小，考查的范圍，知識點的分布是否全面，重難點的考查是否到位，預測錯誤率高的題以及學生答題中存在的問題。

其次，最關鍵的是課堂環節。是隨堂的習題，以涉及重要知識點的習題為重點突破，加深對所講、強調知識點的印象。而大型考試，教師進行簡單分析的同時，有必要調查統計學生的答卷情況，主要是選擇題上，哪些題是錯誤率高的，又有哪些錯誤率雖不大但涉及重要知識，視不同的情況分配時間予以講解。通過習題的分析講解，不僅僅是讓學生知道哪個是正確的，更重要的是逐步滲透解題的技巧、方法，“授人以魚，不如授人以漁”。

以歷史為例，對于選擇題，明確告知學生關注題中的“時空觀”“關鍵詞、話語”“特殊符號”以及問題的設置“這說明”“以上現象說明了”“這些觀點表明”等等，如何去審題，從這些關鍵要素中綜合做出判斷，秉承“論從史出”的原則，緊扣材料，從材料中得出結論。針對四個選項，凡是用詞太絕對“唯一”“絕對”等詞的選項首先排除，凡是教材中原話呈現的不選，與本題時空觀不相符的不選。考“本質”“實質”的題，凡是從題目中直接得出結論的不選，從題目中直接能看出的都是“現象”等諸如此類細節都需慢慢地逐漸滲透，在做題的實踐中不斷總結經驗。對于材料題，首先注意題目前“帶帽”的話語，可大概推斷出此題考查的主題。其次通觀瀏覽一下材料，關注材料的出處，能直接知道所要考查的知識點或能推出時空觀，從而知悉本題所考的范圍。第三按順序審問題，注意“其中的限定詞、時空觀和明確的問題”，隨后帶著問題看材料，尤其注意材料中“省略號之前之后”“分號、問號、句號”等處，往往是得出結論出處的依據。還要留意一點，若題目明確說”依據材料概括“”根據材料概括”，那答案都在材料中;若是“依據材料及所學知識”，那答案既有材料的一部分，又有教材中的相應知識點。當然，還有答題技巧，卷面上的排版整齊，字跡工整，字的規范書寫等主觀性因素。

如何講習題，當學生陸陸續續說出自己的錯誤不懂之處時，不妨先聽聽他們是如何考慮此題的，思考的角度，解題的思路以及對題的理解，更能發現問題，從而在教師講解時更有針對性。既不是單純地由學生來講，也不是教師的從頭講到尾，學生只是被動的受眾者。可以充分地將前兩種方式相結合，對于爭議大的，錯誤率高的，涉及重要知識點的，都可以先讓學生來講，教師予以適當的點撥，既調動了學生的積極性，師生互動，又是講聽互換角色的方式，又能鞏固知識，何樂而不為。這其中，對于可能錯的試題（可能是極少數學生存在的問題）又不敢說出的，教師更應該細講，也可以鼓勵優秀的學生進行講解，起榜樣帶動作用。涉及重要知識點的試題，教師也應講解、強調并復習鞏固。

及時的錯題糾正整理是講解試卷之后更應該做的，要求學生就錯題糾錯，不是僅僅將錯題重寫一遍，應付差事，而是深刻反思錯在哪里，是審題不清，還是基礎知識不扎實亦或是理解不到位等，提醒學生總結反思。當然教師也要反思，反思教學中存在的問題。是知識點的遺漏，重難點知識沒講透，課堂的駕馭、管理方面，作業的布置，知識點復習鞏固等涉及的方方方面，都需要教師不斷地積累經驗，不斷地摸索，及時調整教學狀態，更好地提升自我。當然更有效的捷徑是聽老教師的課，看他們是如何上習題課，學習他們如何破題，解題，方法，思路角度上的不同，知識點的把握，課堂的駕馭技巧等一系列細節。

習題課不是簡簡單單地一一按答案通說一遍即可，更不是把答案一抄即完事，有效地上好習題課才是教師著重考慮的問題。它不是敷衍了事應付一下就完了，高質量的、有效的習題課需要教師精心備課，注意上課的方式方法，解題技巧的滲透，重難點知識點突破，及時的反思，虛心學習等多方面的付出。它不是簡單意義上教學工作的結束，而是通過總結反思為了下一階段工作的開展做鋪墊。教學工作是一項復雜、精密的工作，需要以宗教般虔誠的心投入其中，始終砥礪前行，方不愧為一個教育工作者。

參考文獻：

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[2] 張紅梅.人教版高中歷史教科書必修（1）習題的應用設計[D].內蒙古師范大學，2015.03

作者簡介：

陳曉翠，女，1980，陜西蒲城人，歷史學學士。

（作者單位：陜西省大荔中學）