如何讓活動教學在地理課堂大放光彩

周雪梅

摘 要：自地理新課程開展以來，地理教學越來越重視學習方法的滲透，越來越強調課堂的開放性和探究性。在此前提下，活動教學成為了高中地理課堂的重要教學方式。然而，地理教師應用活動教學的整體水平較差，教師主宰活動的現象普遍存在，導致學生不能發揮主觀能動性，活動教學失去原本的價值和意義。鑒于此，本文探究了活動教學在高中地理課堂的有效應用，以培養學生地理素養，讓地理課堂大放光彩。

關鍵詞：高中；地理；活動教學

活動教學是指，教師通過組織各種形式的與學習有關的活動引導學生自主參與學習，促使學生發揮主觀能動性和創造性進行知識探索，以培養學生學習素質的教學。因而，活動教學的主體是學生，活動教學是學生主動體驗、建構知識意義的過程。也因此，活動教學成為了新課改下高中地理教學的主要教學方式之一，旨在讓學生圍繞活動解決問題，形成地理知識系統；讓學生以活動為媒介在“做中學”、“用中學”，培養地理綜合素養。那么，在新教育時代，在新課改的大環境下，活動教學如何才能讓地理課堂綻放光彩呢？就這一問題，我進行了解讀。

一、高效地理課堂的內涵

地理是一種教養，地理是一種氣質。地理的學習有助于培養有涵養、有責任、有理念的學生，促使學生帶著欣賞、和善的目光去認知世界。雖然地理本身具備這種功能，但是傳統的地理課堂并不能“養育”出高素質的地理人才。之所以這樣，是因為傳統的灌輸式的地理課堂不是高效地理課堂。那么，何為高效地理課堂呢？高效地理課堂具有幾個不可或缺的因素，包括：地理素養、問題探究、地理思想方法、信息技術。具體來說，其一，地理素養。地理素養是指地理知識、地理學科能力、地理觀點和科學方法的集合。它是學生用地理學觀點觀察認識世界、解決問題的素養，是學生必須具備的地理關鍵能力。擁有地理素養，學生就可以獨立探索地理世界；其二，問題探究。在素質教育下，啟發和探究成為了學生的日常學習活動，旨在培養學生獨立解決問題能力和創新思維能力。因而，問題探究是高效地理課堂必要的教學方式。在問題探究課堂中，學生能夠手腦并用的學習地理，掌握地理學科最核心的思想和技能；其三，地理思想方法。地理思想方法是地理學科的內核，包括人地關系思想方法、空間思想方法、區域思想方法、地圖思想方法等。掌握地理思想方法，學生就可以“以不變應萬變”，站立在地理學習的巔峰；其四，信息技術。隨著科學技術的發展，教育迎來了信息化時代。2018年4月，中華人民共和國教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，表明了信息技術在各學科的重要性。因而，信息技術是構建地理高效課堂的重要手段。在信息技術的幫助下，學生能夠形象地感知抽象的地理知識，具體而深刻地學習、掌握地理知識。

二、如何組織活動教學，構建高效地理課堂

（一）以地理素養為指導組織活動教學

素質教育要求地理課堂重點培養學生地理素養而不是向成績看齊，旨在幫助學生生成用地理觀點思考生活現象、用地理知識解決生活困惑的能力。因而，在高中地理課堂上，教師要在活動教學中滲透地理素養，用地理素養指導活動教學，讓學生在活動的過程中豐富地理知識、培養地理觀點、掌握地理科學方法、提高地理學習能力。如此，活動教學才能起到事半功倍的效果，讓學生通過活動就能培養地理素養，讓地理課堂通過活動就能推動素質教育進程。

例如，在教學“地球運動的一般特點”時，我組織了活動教學，讓學生在活動的過程中感知地理知識，掌握地理學習方法，建立地理觀念，培養地理素養。具體來說，我組織了實操類活動。首先，要求學生演示地理的自轉和公轉運動；其次，要求學生觀察地球的自轉與公轉運動，對比自轉與公轉運動的相同點和不同點，對比內容包括：旋轉中心、方向、周期、角速度和線速度。而通過實施操作活動，學生具象化地感知和體驗了自轉和公轉的運動規律，掌握了自轉與公轉角速度與線速度的變化規律，獲得了地理知識。同時，在活動的過程中，學生獲得了對比、歸納等地理學習方法。因而，活動教學要以地理素養為指導，以便提高學生地理學習實力，提升地理教學品質。

（二）以問題探究為目的實施活動教學

所謂活動，是指腦“活”手“動”。所以，活動教學的本質是學生在與地理知識相關的活動中掌握核心地理思想與技能。但是，當今地理活動課堂“金玉其外，敗絮其中”，學生并不能在活動中動手動腦，參與地理知識的討論與學習。出現這一問題的關鍵原因在于活動教學缺乏問題性和探究性，學生不能通過活動激活大腦、調動理性思維，不能通過活動自覺、自動地參與地理學習。為此，教師要以問題探究為目的組織活動教學，給地理活動增加問題屬性，促使學生產生疑問，進而自主探究地理知識，提高地理學習能力。

例如，在教學“全球氣候變暖的可能影響”時，我圍繞問題探究組織了活動教學。活動內容為：全球變暖必然導致生態環境惡化。一些科學家預測，因為全球變暖物種可能發生變化。那么，由于全球變暖，你能預測哪些變化呢？由于此問題的發散性和趣味性較強，具有調動大腦思維，活躍大腦積極性的作用，因而學生自主參與了本次活動。在活動教學過程中，帶著活動探究問題，學生發散思維，聯系舊有地理知識，分析出此問題與“氣溫與地理事物聯系”的地理知識有關。于是，學生主動學習了教材內容，回顧了“氣溫與地理事物的聯系”。在這期間，學生既獲得了活動探究的答案，鞏固了地理知識內部聯系，又提高了探索、解決地理問題的能力。因而，活動教學離不開問題探究。以問題探究為目的實施活動教學，可以培養學生地理學習能力，提升地理教學質量。

（三）以思想方法為主線貫穿活動教學

地理思想與方法是地理的靈魂，是學生地理學習的核心所在。掌握地理思想與方法，學生就可以人地關系知識、地理空間問題以及地理區域問題，發展地理綜合素養，實現地理學習的可持續發展。因而，在地理活動教學中，教師要以思想方法為主線設計、組織活動，讓地理思想與地理方法貫穿于活動學習的始終，使得學生潛移默化中掌握地理思想方法，提高地理綜合實力。

例如，在教學“地理環境對區域發展的影響”時，我設計了如下地理活動：

春節期間，小明一家要去旅游，設計的旅游路線為：從云南西雙版納出發，歷經蘇州、太原、內蒙古，最后到達哈爾濱。請同學們考察這一路線，討論、分析小明一家在沿途什么樣的自然風景并思考自然風景差異的原因？

該活動情境圍繞人地關系思想、區域差異思想以及對比分析方法等地理思想方法開展而來。于是，分析該活動情境，其一，學生可以通過了解、探究蘇州、太原、內蒙古、哈爾濱等地的自然風景的差異自覺形成區域差異思想；其二，學生在了解各地自然風景差異的過程中經歷了這些地方從古至今自然風景的變化，從中感知到了人對自然環境的作用，從而建立了人地關系思想；其三，學生在思考各地自然環境差異的過程中運用了對比探究的方法，潛移默化中掌握了對比分析的地理方法。而在整個活動教學過程中，學生獲得了解決地理問題的一般事項方法，提高了地理學習能力。因而，教師要將思想方法作為貫穿活動教學的主線，以增強學生地理自主學習能力，保證地理教學品質。

（四）以信息技術為輔助落實活動教學

地理是一門技術性較強的學科，獲取地理空間信息有賴于地理信息技術，包括遙感、全球定位系統以及地理信息系統等。同時，地理也是一門強調具象化的學科，地理知識最好能夠栩栩如生地呈現在學生眼前。綜合考慮，地理學習需要信息技術的加入。因而，在活動教學中，教師也不應該忘記信息技術元素，主動運用信息技術參與活動探究，促使學生生動理解地理知識，提高地理學習能力。

例如，在教學“晝夜交替和時差”時，我利用信息技術組織了活動教學，借助多媒體向學生傳播一些有趣的時事信息，激發學生時差問題探究興趣，促使學生有效地學習時差知識。具體來說，首先，利用多媒體播放一段視頻，內容為2019年法國女足世界杯視頻，以此刺激學生大腦興奮，調動學生學習熱情；其次，以世界杯為背景布置活動，即，根據2019年法國女足世界杯的當地直播時間，制作一張中國收看賽事直播的時間表。而在活動的過程中，學生系統掌握了時差知識，形成了時差意識，提高了時差問題解決能力。因而，信息技術輔佐的活動教學可以提高學生地理學習能力。

總之，活動教學服從服務于地理素質教育。因而，教師要遵照素質教育的理念組織活動教學，將地理素養、問題探究、地理思想方法以及信息技術等元素滲透到活動中，從而讓活動教學在地理課堂綻放光彩。

參考文獻

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