啟智學(xué)校美工課堂作業(yè)評價探索與實踐

李永林

摘 要：啟智學(xué)校課堂美工作業(yè)評價的現(xiàn)狀不如人意。筆者認(rèn)為從“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行評價”、“注重學(xué)習(xí)過程的評價”、“采用多種方式評價學(xué)生作業(yè)”、“運用學(xué)習(xí)成長檔案袋進行評價”等方面入手，能夠有效改善啟智美工課堂評價，實現(xiàn)揚長發(fā)展。

關(guān)鍵詞：啟智學(xué)校；美工課堂作業(yè)評價；探索

一、啟智學(xué)校美工課堂評價現(xiàn)狀

作業(yè)評價是課程評價的一個環(huán)節(jié)，是課程實施重要組成部分，其重要性不言而喻。然而，從近年來筆者從啟智學(xué)校“繪畫與手工”（簡稱“美工”）課堂評價情況觀察發(fā)現(xiàn)，教師對美工課堂評價的重視程度和表現(xiàn)方式，有的“一言堂”評價一句帶過，有的“好好好”、“你真棒”評價泛泛而談，有的直夸“你畫（做）得真好”缺少生動性、個性化、具體化的評價，有的干脆以“一畫定成績”來評價學(xué)生美工學(xué)業(yè)成績……鮮有學(xué)生自己的聲音與觀點來評價自己和他人作品的聲音。筆者以為如此種種評價現(xiàn)狀與新課程的實施的生本課堂的要求有較大差距的，亟待改善。

二、加強和改善啟智美工課堂評價策略

如何加強和改善啟智美工課堂評價？《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出：“注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，美術(shù)課程評價應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實為基礎(chǔ)，尤其要加強形成性評價和自我評價。更要重視美技能的情況，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價。”《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016）“繪畫與手工”指出：“……強調(diào)多元評價。既要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力和基本審美意識等方面的評價。針對學(xué)生的特殊性，更應(yīng)突出評價的激勵性。”遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者建議應(yīng)從以下幾個方面發(fā)力，加強和改善啟智美術(shù)課堂評價。

（一）依據(jù)繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)進行評價

在評價中努力體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)、激勵與反饋功能。兼顧各類學(xué)生的差異，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄芜M行評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度等方面的逐步發(fā)展。同時，通過評價獲得更多的信息反饋，不斷改進教學(xué)工作。

培智學(xué)校第一學(xué)段的美工學(xué)習(xí)評價重點，包含評價美工知識與技能，過程與方法，以及情感態(tài)度價值觀。概括為“評價美工技能與方法”以及“評價美工行為習(xí)慣”兩個部分，并側(cè)重于美工行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面的評價。評價學(xué)生繪畫技能包括評價學(xué)生在觀察、動手繪制的過程中能利用所學(xué)，所感、所悟的美術(shù)技能去嘗試對美術(shù)作品本身去完善調(diào)整從而達到畫面的裝飾美化作用。評價學(xué)生繪畫行為習(xí)慣包括課堂中的體態(tài)、坐姿、握筆、畫具準(zhǔn)備以及畫具擺放的評價，從而讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的美術(shù)課堂行為習(xí)慣。

培智學(xué)校第二學(xué)段、第三學(xué)段學(xué)段的美工學(xué)習(xí)評價重點，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三者并重，三者評價有鮮明的美工學(xué)科特色，強調(diào)逐步用點、線、面、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等繪畫要素，進行對比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構(gòu)成因素來表達自己的想法和感受。

（二）注重學(xué)習(xí)過程的評價

美工課程更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度。不僅依據(jù)作業(yè)評價學(xué)習(xí)結(jié)果，而且通過考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評價其在學(xué)習(xí)能力、動手操作、學(xué)習(xí)興趣和基本的審美意識等方面的發(fā)展。評價采用個人或小組展示的方式，可以在學(xué)習(xí)過程中或結(jié)束后進行，以多種適合的方式向?qū)W生反饋評價的結(jié)果，注重評價的正面性和鼓勵性，突出評價的差異性和激勵性。

如在每個學(xué)期結(jié)束的前一周，我要求學(xué)生從自己的成長記錄袋中選取1～2副自己最為滿意的美工作品交給老師，師生一起在走廊、展板、櫥窗布展，并在作品前合影留念，上傳到班級群、校園網(wǎng)、家長微信群，深受師生、家長的喜愛。

（三）采用多種評價方式評價學(xué)生作業(yè)

作業(yè)評價是課程評價的一個環(huán)節(jié)。在對作業(yè)進行評價時，采用學(xué)生自評、小組和集體互評、教師評價等方式，注重積極評價和個性化評價。評價可以是等級、評語、動作等多種形式。作業(yè)的評價可以從畫面內(nèi)容、繪畫色彩、造型方式、想象創(chuàng)意、制作能力等方面進行評價，既要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，也要通過評價的激勵作用幫助學(xué)生不斷改進、完善。

我的美工課堂，學(xué)生是非常興奮的，尤其是作品展示與評價階段，我采用“學(xué)生自評、小組互評、教師評價的方式，讓學(xué)生“我的作品我做主”——每人都有2票的投票權(quán)！在課堂的作品展示與評價階段。我讓學(xué)生把自己的作品（或每個小組的作品，這要根據(jù)作品的內(nèi)容與形式來定）展示在黑板上。第一步讓學(xué)生自評：你對自己作品最滿意的是什么？有沒有不足的地方？你的2票準(zhǔn)備投給誰？第二步讓小組互評：你（小組長）最喜歡哪些作品？為什么？你的2票準(zhǔn)備投給誰？這兩步我留了足夠的時間，目的是讓學(xué)生充分發(fā)出自己的身音，哪怕語言很匱乏很單調(diào)，那也不是一個從無到有從弱到強的一個過程嗎？讓學(xué)生充分表達自己所感所想所獲，逐步形成美術(shù)素養(yǎng)。第三階段，老師評價階段。美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德（Howard Gardner）認(rèn)為人的智力發(fā)展是一個多元智能發(fā)展的過程。評價更要如此。從發(fā)展性角度入手，發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能注重正面激勵，正視差異，肯定努力結(jié)果。評出“點贊最多作品”、“最大進步作品”、“最佳心思作品”、“最佳創(chuàng)意作品”等的一剎那，班級一片歡騰！

（四）運用學(xué)習(xí)成長檔案袋進行評價

學(xué)習(xí)檔案袋記錄著學(xué)生整個成長過程。檔案袋中匯集學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的資料，包括日常作品、主題構(gòu)思、參考資料、創(chuàng)作過程的記錄、自我評述、他人的評價等。在有關(guān)的專題研究或個案研究中運用學(xué)習(xí)檔案袋，進行分析、研究、評價，增進對學(xué)生的了解，提高教學(xué)效果。借助學(xué)習(xí)檔案袋，舉辦以評價為目的的展示和討論活動，鼓勵學(xué)生參與評價的過程，與教師共同完成對學(xué)習(xí)的評價。其優(yōu)點是內(nèi)容豐富多樣，能夠清晰看到學(xué)生的成長發(fā)展脈絡(luò)；缺點是要隨時收集、工作量大。

三、結(jié)語

新課標(biāo)所要求的美術(shù)評價的根本目的是為了更好的促進學(xué)生的個性發(fā)展，改變以往評價中過分強調(diào)甄別與選拔的功能及忽視改進、激勵功能的狀況，突出了評價的發(fā)展性功能。身為教師所能做的就是為學(xué)生確定個體化的發(fā)展目標(biāo)——即個別化教育計劃（IEP），不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的實際情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并提出具體而有針對性的改進方案。考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，不用等級分?jǐn)?shù)來比較他們之間的優(yōu)劣，而是更多的體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛。不僅要通過評價促進學(xué)生在自身原有水平上的提高，達到啟智教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)揮學(xué)生的特長，為學(xué)生的全面發(fā)展而評價，實現(xiàn)揚長發(fā)展。

參考文獻

[1] 培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）[M].人民教育出版社，2016.

[2] 培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案[M].人民教育出版社，2007.

[3] 《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.