創造無所不在的語言教育環境

谷珵

研究發現，兒童早期語言和閱讀的條件、環境、能力與他們的未來閱讀能力以及學業成就存在很大的關系。在早期閱讀的關鍵期里，哪些能力的培養應得到足夠的重視？教師應該如何觀察與支持？怎樣擺脫無效的發問與不適宜的引導？圍繞諸多問題，記者采訪了華東師范大學教育學部學前教育系教授、中國學前教育研究會學術委員會副主任周兢。

構建有中國教育立場的早期閱讀教育

●《教育家》：您曾提出，中國文化情景下幼兒早期閱讀存在諸多特定性。“特定性”應該如何理解？

●周兢：“早期閱讀教育”的全稱應當是“早期閱讀與讀寫教育”。在中國文化情境下，我們必須考慮中國歷史文化的特定性與中國語言文字的特定性。從歷史文化特定性來看，中國出現“早期教育”不超過兩百年，但在漫長的歷史文化發展中，早已有童子認字和寫字的“教育”習俗，一提到早期閱讀和讀寫，很多人自然將之歸結為認字和寫字的學習。事實上，學前階段兒童機械的、集中的、大量的認字和寫字，是不符合兒童發展規律的。

從語言文字特定性上說，我們必須關注漢語與印歐語系語言的差異。漢字表意文字具有較強的圖形特征、形象性、整體性以及以形表意的特點，在文字構造與結構特征完全不同的漢語文字情景中，兒童的認知加工過程同英語為母語的兒童完全一樣嗎？漢語文字的文化特性，提醒我們在思考和研究漢語兒童閱讀和讀寫發展的問題上，應當具有中國文化和中國教育立場。根據研究我們發現，漢語兒童早期閱讀與讀寫的能力發展包含三個方面的要素。第一，前閱讀的經驗：養成良好的閱讀習慣和行為，逐漸形成對內容的理解和閱讀策略，對圖畫書的內容進行表達與評判。第二，前識字的經驗：自然而然地認識一些漢語文字，逐漸獲得有關文字符號功能、形式和規則的意識。第三，前書寫的經驗：借助閱讀圖畫書和認識周圍環境，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進行的書寫。在這樣的過程中，建立書寫行為習慣的經驗，感知理解漢字結構的經驗，學習創意書寫來表達自己的想法。

要讓兒童在語言發展關鍵期內，培養起早期閱讀與讀寫能力。但絕對不是超前教育的認字、寫字。我們的建議是，在學前階段培養孩子閱讀圖畫書的興趣和習慣，養成他們專注地閱讀紙本圖畫書籍并喜歡文字符號信息的能力，提升他們通過畫面理解人物、情節和內容的能力，培養他們喜歡用紙筆表達自己想法的能力。錯過了這個關鍵期，再下功夫培養孩子成為一個愛讀書的人，一個能夠靜心讀書的人，一個善于讀書的人，恐怕努力增加10倍都難以企及。

●《教育家》：有人指出，我國許多幼兒園采取集體教學的形式進行早期閱讀教育，同西方國家個別化或小組化學習形式不同。幼兒園通過集體教學進行早期閱讀教育的利弊何在？

●周兢：首先需要厘清的是，西方國家并非沒有集體教學的方式。人數可能存在差異，方式可能不太一樣，但使用集體教學方式進行閱讀教學非常普遍。對中國的幼兒園來說，集體教學、小組化學習或者閱讀區個別活動都是必要的。這里所說的集體教學指的是全部孩子一起的活動，而非為了“開課”人為安排的半個班活動。使用集體教學方式組織幼兒園孩子早期閱讀，具有鮮明的中國特點，符合中國文化教育場景需要，因為我們的班級規模比較大，適當數量的集體教學活動會更加集中有效利用時間，但因此更需要教師考慮早期閱讀集體教學活動的有效性。我們經常看到幼兒園教師在早期閱讀集體教學活動計劃中的有些目標要求是無的放矢的，比如“培養幼兒閱讀圖畫書的興趣”“鼓勵幼兒積極討論圖畫書內容”，這樣的集體閱讀活動很可能有效性很差，因為教師提出的早期閱讀目標是終身學習都可以使用的目標。教師沒有清晰的概念：到底如何在20-30分鐘內幫助幼兒獲得早期閱讀和讀寫的某一點或者某兩點重要經驗？教師需要更好地理解3-6歲兒童，把握自己的教育對象有關早期閱讀和讀寫學習的經驗狀態，非常明確地提出教育目標，圍繞兒童應當獲得的經驗來組織有效學習。

過去我們的教研活動以及各式各樣的“賽事”，往往把功夫下足于“教學方法”，以為搞出的“花頭”越多越新就越好，這是對中國集體教學活動的誤解和誤導。教師現在知道了“理解兒童”的重要性，我們需要加重語氣說，“理解兒童”必須理解兒童發展一般規律，更重要的是必須理解兒童現有的和可能提升的學習經驗。

圍繞核心經驗的關鍵信息展開指導

●《教育家》：不少幼兒園都有圖書角，但往往“愛看書的兒童多，會看書的兒童少”，很多孩子缺少持久度和專注力。是什么原因造成了這種狀況？

●周兢：首先，需要檢查圖畫書是否符合這個年齡階段的兒童閱讀，是否對兒童具有閱讀的吸引力，是否做到常換常新。在上述問題解決的前提下，幼兒園教師可以通過下列方法培養幼兒的閱讀專注力：集體閱讀一本圖畫書，提出幾個與圖畫書內容相關的問題，建議幼兒課后自己去進一步閱讀和討論;在幼兒園閱讀角配上耳機，讓幼兒可以邊閱讀邊聆聽圖畫書內容;組織幼兒討論分享閱讀過的圖畫書內容，幫助幼兒更好地理解某一本圖畫書;根據某一本閱讀的圖畫書，布置前書寫作業，讓幼兒深入閱讀之后，用前書寫方式畫出自己的想法。關注幼兒閱讀持久度和專注力，實際上是培養學前兒童良好的學習品質，為入學做好準備。這是教師和家長必須重視的一個問題。

●《教育家》：《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，需要幼兒在閱讀中通過細致觀察逐漸讀懂圖書的內容。不過在閱讀開始時，幼兒難免關注一些非關鍵內容。幼兒園教師應該怎樣正確引導，既能保護幼兒閱讀積極性，又能避免觀察無度？

●周兢：《指南》對培養幼兒閱讀理解能力的要求十分重要，通過圖畫書畫面信息的理解讀懂一本書的內容，可以讓幼兒非常有成就感，逐漸掌握閱讀學習的重要方法策略。我們需要指導幼兒學習觀察關鍵畫面形象、關鍵的情景情節和關鍵的細節，這樣幼兒就可以抓住重要信息理解圖畫書的內容。

幼兒園教師在指導幼兒閱讀理解過程中，要十分重視自己的提問和在組織幼兒討論過程中的反饋行為。有的教師在指導幼兒閱讀的時候，總是問：你看到了什么？還看到了什么？又看到了什么？這類問題是無效或者效果很差的，因為對兒童觀察沒有指向，甚至反映出教師沒有做很好的閱讀準備。以在傳統兒歌基礎上創編的圖畫書《一園青菜成了精》為例，閱讀指導過程中教師提出3個問題：詩歌里誰和誰打仗？誰是誰的隊伍？誰用什么方法戰勝了別人？問題看似簡單，實質卻指向了兒童理解這首傳統兒歌內容的關鍵信息。當教師對于早期閱讀教育活動中兒童應該獲得什么樣的關鍵經驗有了把握之后，教師可以將這樣的認識與對教育對象的了解聯結起來，轉化為對本次教育活動的目標、內容等因素的進一步認知，找到合適的教育教學方法。

教師的引導策略非常重要。以早期閱讀教育活動中有關兒童前書寫學習為例，研究告訴我們，兒童的前書寫經歷了從線條涂鴉發展到圖文同時表現，再到象形文字階段，最后到比較完整的漢字的發展過程。教師提供創意書寫活動時，兒童可能表現出幾種創意書寫的策略，包括自創漢字、圖畫代替和以字代字。當兒童獲得了很多有關書寫的經驗，也知道了可以用文字來表達思想，他們就可以靈活地使用。比如，教師在進行“兔子先生去散步”活動時，關注讓兒童在學習過程中開始學習有意義的書寫，用固定的符號來表達固定的意思;教師設計讓兒童以圖形書寫記錄的方式表達對于圖畫書內容的理解。當教師掌握了某一個關鍵經驗，將其放到教育目標中，創造一個情景讓兒童學習，兒童就會獲得這個關鍵經驗，并且表現出超乎預料的學習效果。

在潛移默化的游戲中學習閱讀

●《教育家》：延伸創作本應是分享閱讀教學中最精彩的部分，在實際教學中，相對于讀本學習，延伸卻顯得虎頭蛇尾。怎樣改變這一現象？

●周兢：幼兒園早期閱讀教育活動應當有三個基本特征：

第一，在活動中學習閱讀。幼兒園早期閱讀教育活動的核心概念，是創造一個和諧融洽的師幼互動環境，組織兒童在輕松、愉快的氛圍中學習閱讀。采用靈活多變的教學方法，激發幼兒閱讀的興趣，讓幼兒樂意在活動中學習，在學習中活動。

第二，在游戲中學習閱讀。游戲是早期閱讀教育中不可或缺的因素之一。一方面可以設法把閱讀當作游戲，讓兒童在游戲中自發地產生閱讀的動機和愿望;另一方面需要認真探索，如何引導幼兒在游戲中閱讀。教育者需要更多地把指導性行為轉變為支持性行為，通過為兒童的游戲環境布置豐富的語言文字資料，讓幼兒在潛移默化的游戲行為中學習閱讀。

第三，在操作中學習閱讀。因為是閱讀教學，教師專注于閱讀本身，出現“一讀到底”“一問到底”和兒童“一答到底”的現象;有時教師為了搞活課堂氣氛，一會兒讀大書，一會兒讀小書，一會兒看電子書，實際上可能脫離了對早期教育基本要求的考慮。在操作中學習是學前兒童學習的一個基本特點，也是早期教育所有課堂均需要關注的。有關兒童前閱讀經驗、前識字經驗和前書寫經驗的建立，都離不開在操作中學習的途徑。

如果教師具有上述的觀念和做法，延伸活動一定是非常豐富多彩的。

●《教育家》：您指出，幼兒園早期閱讀教育內容可以滲透到幼兒一日活動各個環節以及其他領域活動之中，能否給幼兒園提供一些具體辦法？

●周兢：用“語言教育無處不在”的視角觀察幼兒園一日生活各個環節，我們將會發現許多教育機會。很多幼兒園教師反映學前兒童前書寫比較“難教”，我們以此為例進行剖析。圍繞學前兒童的前書寫核心經驗，教師可以運用以下指導策略，幫助孩子學習創意書寫。

寫計劃。在每天幼兒園生活中，教師要經常跟幼兒一起談談一日活動的計劃，或者重點活動的規劃，可以請幼兒思考、討論活動的打算。“我們今天要到小班去幫助弟弟妹妹們學習穿衣服，你們有什么打算？請把自己的計劃寫下來。”“明天我們要去公園春游，你們覺得可以先做什么，再做什么？”一張小紙片，一本小本子，可以讓幼兒畫畫寫寫，做出有條理的計劃。

寫備忘。一個小小備忘錄，可以幫助幼兒從“想要記”到學習“怎樣記”，從“不會記”到“記不全”，再從“記得來”到“看得懂”。這樣的幼兒園生活中的創意書寫培養了幼兒前書寫的興趣、愿望和動機，幫助幼兒積極主動探討建立早期書寫的關鍵經驗。

寫卡片。在幼兒園生活中幼兒學習社會交往，常常存在各種表達感情的需要。有人生病了，幼兒想要表達同情和慰問之意;獲得了幫助，幼兒想要致以感謝。教師可以將寫問候卡、感謝卡的機會讓給孩子，幼兒可以用前書寫方式學習表達自己的情感。

寫日記。幼兒也有記錄和表達自己想法的愿望，用創意書寫方式寫日記可以達成這樣的目的，也可以幫助幼兒學習獲得這種書寫內容和形式的經驗。

無論是在家庭還是在幼兒園，都存在著大量幼兒學習用前書寫方式表達和交流的機會。創造無所不在的創意書寫的教育環境，就是為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒在與其他人交往的過程中，運用創意書寫的方法來記錄想法、傳遞信息、表達觀點。有心的教育工作者需要抓住有利時機讓孩子獲得前書寫的機會，需要特別注意保護幼兒運用創意書寫方式進行交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情境中獲得有效的語言和讀寫經驗。