童心者同行 讓閱讀像呼吸般自然

谷珵 歐陽(yáng)秀娟

教師對(duì)閱讀相關(guān)理論和教學(xué)體系的理解程度、活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平，會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。業(yè)界一直在逐步引導(dǎo)教師關(guān)注備課或設(shè)計(jì)之初，對(duì)教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思與改進(jìn)，采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動(dòng)。針對(duì)教師在早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中的一些困惑和誤解，我們邀請(qǐng)兒童早期閱讀研究和教學(xué)專家孫莉莉做出回應(yīng)與點(diǎn)撥。愿師生共享閱讀之樂，讓閱讀點(diǎn)亮繽紛童年。

●教師艾米：幼兒個(gè)體差異比較明顯，在早期閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣兼顧集體與個(gè)性的需求，讓幼兒獲得有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)？

●孫莉莉：在一個(gè)文學(xué)文本里，作者會(huì)通過(guò)作品有目的地呈現(xiàn)一部分意義，但讀者在閱讀的時(shí)候，一定是根據(jù)其原有的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的情緒去理解，或者說(shuō)詮釋意義的。從讀者反應(yīng)理論來(lái)看，文本的意義并不存在于文本中，而存在于文本與讀者的交流和建構(gòu)中。同一個(gè)故事，每個(gè)孩子對(duì)故事的興趣不同、理解不同，顯然不能用標(biāo)準(zhǔn)化的方式來(lái)解決，這也是非標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)的困境所在。教師需要轉(zhuǎn)變關(guān)于兒童閱讀的思維。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言發(fā)展是語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展的主要目標(biāo)和內(nèi)容，而早期閱讀只是閱讀體驗(yàn)和前閱讀策略的培養(yǎng)。心理學(xué)認(rèn)為孩子情緒發(fā)展要比認(rèn)知發(fā)展重要得多，特別是0-6歲是情緒情感關(guān)鍵發(fā)育階段，要非常珍惜這段時(shí)間。在文學(xué)提供的幻想世界當(dāng)中，兒童嘗試認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)不同的價(jià)值觀，調(diào)整自己與世界的關(guān)系;在閱讀中體驗(yàn)角色的情緒，反觀自己;看到美麗的畫面，形成審美的基本素養(yǎng)。這些兒童閱讀的價(jià)值，令人受益終身。

只要孩子在書中關(guān)注了自己感興趣的內(nèi)容，表達(dá)了想要表達(dá)的內(nèi)容，他就獲得了發(fā)展的機(jī)會(huì)，閱讀就是有效的。相反，強(qiáng)迫式、概念化的學(xué)習(xí)則往往是無(wú)效的。比如給兩三歲的孩子講《小貓釣魚》，并且告訴他“做事要一心一意，不要三心二意”，孩子其實(shí)并不理解每個(gè)詞的含義，組合在一起更不理解，這就是無(wú)效的閱讀，浪費(fèi)孩子的生命。對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)感官形成內(nèi)部的認(rèn)知，才是有效的，教師要在閱讀教學(xué)中給孩子提供這種機(jī)會(huì)。而成人僅僅用概念要求孩子理解這些道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則是無(wú)效的。孩子只能在錯(cuò)誤和嘗試中去獲得經(jīng)驗(yàn)。

●教師小文：如何創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供保障？

●孫莉莉：第一，幼兒園需要而且必須為孩子提供大量的閱讀材料。要有優(yōu)質(zhì)的、正版的、各種各樣的閱讀材料，而且是不同于小學(xué)生和成人閱讀的材料，應(yīng)該是有趣的、小朋友生活中能接觸到的內(nèi)容。第二，提供足夠的時(shí)間讓孩子自由閱讀。有的幼兒園只讓孩子上課閱讀，一次30分鐘，一周3次，可孩子沒有選擇的權(quán)利，沒有表達(dá)自己喜好的權(quán)利，沒有把閱讀經(jīng)驗(yàn)和自己的生活聯(lián)系在一起的機(jī)會(huì)。第三，給孩子提供充分自由的表達(dá)機(jī)會(huì)。有的孩子愿意說(shuō)，有的孩子愿意畫，有的孩子喜歡表演。我見過(guò)一個(gè)孩子在延展活動(dòng)時(shí)一動(dòng)不動(dòng)，跟他交流才知道，他在扮演一塊石頭;還有一個(gè)孩子圍著屋子跑，原來(lái)是在扮演風(fēng)。因此，自由表達(dá)的基礎(chǔ)是教師要學(xué)會(huì)傾聽，相信孩子，聽懂、看懂孩子在表達(dá)什么。

目前，我們的幼兒教育教學(xué)體系還存在諸多有待提升之處。許多幼兒園在開展早期閱讀教育時(shí)過(guò)于依賴小學(xué)化的“上課”形式和設(shè)計(jì)活動(dòng)，似乎不設(shè)計(jì)延展活動(dòng)，孩子就不會(huì)去延展，事實(shí)并非如此。只要這本書真正打動(dòng)孩子，孩子一定會(huì)有所反饋，在集體聽故事的時(shí)候“攝入”信息，然后在角色游戲區(qū)、藝術(shù)區(qū)、跨齡交往區(qū)等自由的空間里表現(xiàn)。所謂活動(dòng)設(shè)計(jì)，是教師在孩子讀書后發(fā)現(xiàn)其興趣所在，給予足夠的支持，而非設(shè)計(jì)在先，讓孩子按照老師的意愿去拓展。幼兒園教師首先需要做的是觀察孩子，滿足孩子自主學(xué)習(xí)的需要，給其提供支持和幫助。這對(duì)幼兒園管理體制的要求也比較高，幼兒園能不能放手讓教師自己去做、讓幼兒自己去做，是非常影響閱讀教育的效果的。

●教師倩倩：從課程建設(shè)上，應(yīng)該怎樣構(gòu)建有益于提高幼兒閱讀能力的課程體系呢？

●孫莉莉：幼兒園的課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期的探索和積累。首先，愛讀書的教師，應(yīng)該是建設(shè)幼兒園課程文化的重要組成部分，也是幼兒園有效開展早期閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師每天給孩子讀兩個(gè)故事，三年下來(lái)大概能講1000多個(gè)故事。這樣的數(shù)量基本滿足孩子童年積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的需要，也會(huì)慢慢讓孩子形成閱讀的習(xí)慣，更能讓老師擁有豐富的兒童文學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程建設(shè)資源。

其次，積極建設(shè)幼兒園圖書館，讓幼兒園有兩三千種書，并且開放給班級(jí)和教師，讓幼兒每天有一個(gè)時(shí)間段可以自由借閱。同時(shí)開設(shè)“圖書館課”——讓孩子體驗(yàn)使用圖書館的流程，借書、讀書、還書，成為一個(gè)讀書人。

第三，建立閱讀資源系統(tǒng)。我曾在法國(guó)一所鄉(xiāng)村學(xué)校見過(guò)他們的一次圖書館活動(dòng)。學(xué)校有大概70個(gè)孩子，教室里堆滿了從一公里外的鄉(xiāng)村圖書館借來(lái)的書，每周學(xué)生會(huì)和教師一起步行往返借書、還書。圖書館里有一名老師，每次都會(huì)準(zhǔn)備許多書籍，我去的時(shí)候適逢當(dāng)?shù)伉S尾花開的季節(jié)，那名老師就給孩子們推薦了各種與鳶尾花有關(guān)的書：有植物科普書，有關(guān)于鳶尾產(chǎn)地的地理、歷史相關(guān)書籍，有涉及鳶尾花的藝術(shù)書，有以喜歡鳶尾花的女孩為主人公的小說(shuō)……分門別類，孩子可以據(jù)此進(jìn)行課題研究。孩子們非常踴躍，不少孩子也會(huì)在下次去圖書館時(shí)分享自己的研究。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，閱讀就像呼吸一樣自然。兒童的閱讀其實(shí)是社會(huì)、老師、家長(zhǎng)、孩子這整個(gè)群體共同完成的事情，如果老師、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)都不愛讀書，卻拼命想讓孩子愛上閱讀，又怎么可能呢？幼兒園要將圖畫書視為一種課程資源，就像那位法國(guó)教師一樣，將圖書資源化、數(shù)據(jù)化，孩子一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就可以分門別類提供出來(lái)。

最后，是我們目前正在嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的早期閱讀課程設(shè)計(jì)研究，就是把以往課堂作為幼兒閱讀的主要場(chǎng)所，變作家庭親子閱讀優(yōu)先、教師在觀察和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行支持的方式。親子閱讀是一對(duì)一進(jìn)行的，其價(jià)值在于能夠及時(shí)、真實(shí)地回應(yīng)孩子的需求，通過(guò)家庭閱讀，收集孩子閱讀中的問題，教師根據(jù)反饋中的共性問題，更加有針對(duì)性和有效地設(shè)計(jì)活動(dòng)。

總之，幼兒園早期閱讀課程建設(shè)，不是多開一門閱讀課，而是把適合兒童閱讀的材料，融入幼兒的一日生活中，成為幼兒園整體課程建設(shè)的一種有效的文化資源，成為幼兒隨手可及的活動(dòng)材料，使閱讀成為彌漫在幼兒園里的一種文化氛圍。