讓繪本變身解決爭(zhēng)執(zhí)好幫手

劉林

“認(rèn)同和接納”是中、大班兒童在社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)之一，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里對(duì)4-5歲兒童提出的要求是“活動(dòng)時(shí)愿意接受同伴的意見和建議”，對(duì)5-6歲兒童提出的要求是“知道別人的想法有時(shí)和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時(shí)會(huì)說(shuō)明理由”。

進(jìn)入中班，兒童的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們有了表達(dá)自己看法的意愿和行為，并且同伴之間常常會(huì)出現(xiàn)分歧和爭(zhēng)執(zhí)。而這些分歧和爭(zhēng)執(zhí)往往很難達(dá)成共識(shí)。在教育實(shí)踐中，我以繪本《鴨子！兔子！》為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)同和接納，探索解決爭(zhēng)執(zhí)的方法。

現(xiàn)在請(qǐng)跟我一起來(lái)看看《鴨子！兔子！》這個(gè)繪本能產(chǎn)生什么神奇的魔力，怎樣把深刻的哲理，變化成一個(gè)有趣的故事和游戲，讓孩子的分歧和爭(zhēng)執(zhí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)同和接納。

不同方向看，結(jié)果大不同

這個(gè)繪本沒有頁(yè)碼，是左右兩頁(yè)合成一幅圖的開頁(yè)。兩個(gè)人對(duì)看到的同一物體發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，一人說(shuō)是鴨子，另一人說(shuō)是兔子。兩人繼續(xù)爭(zhēng)論，各執(zhí)一詞，都覺得對(duì)方說(shuō)得不對(duì)，并且分別站在自己的角度來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。這本書中的兩個(gè)小朋友就像現(xiàn)實(shí)中的好朋友一樣，在看待一個(gè)事物的時(shí)候有爭(zhēng)吵，可是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)可能因?yàn)樗麄兊臓?zhēng)吵而造成這個(gè)事物消失（破壞）的時(shí)候，他們又開始和好，這非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)，充滿童趣。我在潛移默化地引導(dǎo)孩子探索解決爭(zhēng)執(zhí)的方法——換位思考。孩子在看這本書的時(shí)候，可以進(jìn)行觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯，有理有據(jù)有意思。讓孩子在快樂(lè)中懂得——意見分歧往往是源于雙方立場(chǎng)和觀察角度的不同。從中也能看到4-6歲兒童語(yǔ)言的發(fā)展水平和思辨能力。

幼兒能明白“從不同視角看事物得到的結(jié)果不一樣”這個(gè)道理嗎？這樣的道理能不能被孩子所接受，會(huì)不會(huì)太深?yuàn)W呢？

帶著這樣的疑問(wèn)，我進(jìn)行了實(shí)踐：首先，閱讀封面，我提出第一個(gè)問(wèn)題：你看到了什么動(dòng)物？為什么覺得是它呢？孩子們的第一反應(yīng)大多說(shuō)是“兔子”，因?yàn)橛虚L(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵（這時(shí)候并沒有不同的看法出現(xiàn)，先說(shuō)的孩子可能影響了后說(shuō)孩子的判斷）。接著，我提出第二個(gè)問(wèn)題：還可能是其他的什么動(dòng)物嗎？這個(gè)問(wèn)題一拋出，有的孩子就說(shuō)了“是海鷗。”“是鴨子，因?yàn)檫@耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的看著像嘴巴。”“看起來(lái)很像鴨子，又很像兔子。從左邊看像鴨子，從另一個(gè)方向看像兔子。”“他是反著看的。”沒想到孩子們能自己找到問(wèn)題的關(guān)鍵：從不同的方向看，得出的結(jié)果不一樣。

營(yíng)造能體驗(yàn)的趣味情境

在集體閱讀時(shí)怎樣引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己看法的意愿和行為，并將這些分歧和爭(zhēng)執(zhí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)同和接納呢？

積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的前期相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累非常重要，這直接影響著他們的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。班級(jí)可以在閱讀區(qū)投放科普類的動(dòng)物繪本，其中要包含鴨子、兔子等常見動(dòng)物，也要有腕龍、食蟻獸等不常見的動(dòng)物，豐富他們的認(rèn)知。

追問(wèn)和設(shè)問(wèn)。可采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的設(shè)問(wèn)和追問(wèn)。如：你認(rèn)為它是什么動(dòng)物？為什么是它？你的理由是什么？

班級(jí)辯論賽。將幼兒分成兩組，分別坐在畫面的左右兩側(cè)。一方認(rèn)為是鴨子，一方認(rèn)為是兔子，然后雙方根據(jù)畫面展開討論，說(shuō)出理由。每一方說(shuō)出一個(gè)理由，教師就給這方孩子集一顆星。最后比比哪一方的星星多。特別注意的是教師要有意識(shí)將畫面中文字進(jìn)行遮擋，避免有的幼兒認(rèn)識(shí)字就直接說(shuō)出對(duì)話，影響其他幼兒的思考。

通過(guò)“是鴨子還是兔子”的爭(zhēng)論，這個(gè)繪本表達(dá)了：兩方的結(jié)論不同，與每個(gè)人站在不同的角度看待問(wèn)題有關(guān)。同時(shí)讓孩子明白應(yīng)多站在他人的角度看待問(wèn)題，那樣會(huì)使人與人之間更融洽。單純的說(shuō)教形式枯燥乏味，可以利用趣味性的情境、故事讓幼兒去感受和體驗(yàn)，從而明白換位思考的道理。

（作者單位：重慶市江北新村幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟