擺脫游離狀態 跳出“舒適圈”

陳姍

本學期，由于特殊原因，幼兒園中班進行了拆、并班，將原來中三班的一部分幼兒合并到了我們班。根據以往經驗，中班下學期的孩子對幼兒園的一日生活已經有了一定的適應能力，不大會有意外發生。然而，寒假后開學的第一天，原中三班的夏夏哭了整整一上午。于是，我與夏夏的原班主任和孩子家長進行了溝通。原來，夏夏從小就怕生，如果家里有客人來，原本玩得正高興的夏夏會馬上躲到爸媽的身后，如果客人與夏夏進行交流，她則會放聲大哭。夏夏爸媽表示很焦慮，然而她的原班主任告訴我，夏夏其實很有自己的想法，但是很多時候都獨自一人，不愿意參加任何活動。

為了讓夏夏從自己的小角落走出來，我對夏夏展開了一系列的跟蹤觀察，并記錄下一段時間內夏夏的來園情緒、參與活動的情況、與朋友的交流互動以及離園時的狀態。

鏡頭一：我不知道玩什么

在每一次個別化活動與角色游戲開始后，夏夏總是留到最后一個還沒有做出行動。一次角色游戲開始后，夏夏照舊坐在那里發呆，我走過去問她：“夏夏，你是不是不喜歡玩角色游戲呀？”很意外，夏夏回答說：“不是的，我只是不知道玩什么。”這一句話點醒了我，于是我追問道：“是不知道去哪里上班還是沒有你上班需要的東西？”“我想做護士，可是今天已經有人做護士了，所以我不知道玩什么了。”原來，夏夏有自己想要扮演的角色，但她認為這個角色只能一個人去扮演。這時候，我鼓勵道：“醫院今天也許很忙，一個護士忙不過來，我們去問問醫院需不需要護士吧？”夏夏同意了，走到醫院門口，發現剛剛的護士下班回家了，醫院正好缺護士。夏夏馬上穿好護士服做起了護士，一有病人來，就忙得不亦樂乎。

角色游戲的案例讓我發現，夏夏是一個需要被老師主動關注的孩子。她有自己的問題，但不愿意像其他孩子一樣去主動解決。于是，就出現了她一個人默默坐在一邊發呆的情況。通過這一次主動聊天，她說出了自己的小煩惱，當老師幫助其解決問題時，她顯得很開心。因此，面對待在角落不愿意參加活動的孩子，有時候我們不能盲目地去鼓勵，也不應該強迫他們接受老師的安排，而應平心靜氣地坐下來，與他們聊一聊，或許會有意外的發現。

鏡頭二：我可以玩大腳丫嗎

一個晴朗的早晨，我們班在魔方區域進行戶外分散運動。肥胖的小朋友們額外有青蛙跳活動來加大運動量，而我們的“小胖子”夏夏卻一動不動。正當我一籌莫展的時候，運動能力較弱的琪琪來問我：“老師，我不會玩青蛙跳，我可以踩著大腳丫走路嗎？”我不假思索地同意了，我知道琪琪的運動能力較其他幼兒的水平是有一定差距的，正當琪琪換器材時，夏夏立馬跑過來說：“老師，我也不會玩青蛙跳，我也想玩大腳丫。”

這次的事情讓我發現，原來我忽略了夏夏的個體發展水平。由于夏夏不愿意參加運動，沒有表現出她的運動能力，所以我忽略了她的水平。活動結束后，我查看了夏夏的生日，原來，表面壯實的夏夏其實是8月生的小月齡寶寶。頓時，我意識到夏夏的不參與不只是不愿意所致，還有她認為“自己不可以”的因素在其中。當其他朋友玩得非常熟練的時候，作為旁觀者的她，內心也許不是好奇與興趣，反而是對自己深深的不確定，導致她不愿走出那一步。經過一段時間的觀察與幫助，夏夏不愿參加集體活動的情況有了很大改善。為了讓幼兒都能參與到活動中來，我們要尋找每位幼兒發展的特點。針對個別幼兒的特殊性，可以制定專屬活動方案，努力為他們創造參與活動的機會，從而使他們更好地融入集體，擺脫那個所謂的“舒適圈”。

（作者單位：上海市嘉定區曹王幼兒園）

欄目責任編輯：王妍妍