淺談初中語(yǔ)文不同模塊應(yīng)如何進(jìn)行誦讀教學(xué)

溫云川

誦讀一直作為主要教學(xué)措施在初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域占有絕對(duì)地位，是大多數(shù)初中語(yǔ)文教師普遍愿意推進(jìn)的教學(xué)模式之一。并且，由于誦讀教學(xué)與普通的讀書(shū)不要求學(xué)生帶著情緒通讀課文不同，誦讀教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，增添學(xué)生對(duì)文章的了解程度。然而，由于初中語(yǔ)文試題考察模塊較多，詩(shī)詞、文言文、小說(shuō)、詩(shī)歌等不同類(lèi)型的文學(xué)展現(xiàn)模式對(duì)于初中學(xué)生的掌握程度不同，因此初中語(yǔ)文教師采取的誦讀教學(xué)模式也應(yīng)有所不同。本文中編者將針對(duì)初中語(yǔ)文中的不同模塊，分析其特點(diǎn)，并針對(duì)性提出相應(yīng)的誦讀教學(xué)措施。

初中語(yǔ)文，誦讀教學(xué)，因材施教，渲染情緒

大部分初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課本內(nèi)容教學(xué)前都喜歡讓學(xué)生事先通讀課文，以此增添學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度。但是，大部分初中語(yǔ)文教師都沒(méi)能考慮到不同類(lèi)型文學(xué)之間存在的差異性，而是千篇一律地推進(jìn)誦讀教學(xué)，使得部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇大量的誦讀產(chǎn)生抵抗情緒，嚴(yán)重阻礙了初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)效率的提升。眾所周知，每一件事物都就有特殊性，詩(shī)詞要求學(xué)生了解其韻律，文言文要求學(xué)生掌握古人詞匯及句式的用法，小說(shuō)則要求學(xué)生掌握主人公之間的故事情節(jié)發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文不同模塊的誦讀教學(xué)時(shí)需要因材施教，考慮模塊的特殊性，才能讓初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)發(fā)揮真正有效的積極作用。

初中語(yǔ)文詩(shī)詞的特點(diǎn)在于短小精悍，詩(shī)人用簡(jiǎn)短的詩(shī)句傳遞自己的綿綿情思。在初中語(yǔ)文試題考察中，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的聯(lián)系詩(shī)詞前后文及清晰闡述詩(shī)詞情境。因此，初中語(yǔ)文在推進(jìn)詩(shī)詞誦讀教學(xué)時(shí)最重要的是讓學(xué)生掌握詩(shī)人的情感表達(dá)，并能夠完整地記憶全文。在初中語(yǔ)文詩(shī)詞誦讀教學(xué)中不能盲目推崇“死記硬背”，鼓勵(lì)學(xué)生記憶一些具有象征意義的詞語(yǔ)，如“梅、蘭、竹、菊”等，提倡學(xué)生在了解詩(shī)人情感的基礎(chǔ)上背誦與默寫(xiě)詩(shī)文，促進(jìn)初中語(yǔ)文詩(shī)詞誦讀教學(xué)效率的提升。

例如初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞之前，提前了解詩(shī)人寫(xiě)下詩(shī)文的背景，及這個(gè)詩(shī)人的常用的詩(shī)詞風(fēng)格，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，教師可以將這個(gè)過(guò)程交于學(xué)生獨(dú)自完成，以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人寫(xiě)作情緒的熟知程度。同時(shí)，教師需要下達(dá)情景默寫(xiě)任務(wù)，巧妙將詩(shī)詞放置在不同情景中要求學(xué)生默寫(xiě)，有效促進(jìn)初中語(yǔ)文詩(shī)詞背誦與默寫(xiě)相結(jié)合。

初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀有一個(gè)共同的特色，那就是小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，涉及的人物關(guān)系復(fù)雜。然而，小說(shuō)閱讀教學(xué)大綱規(guī)定初中語(yǔ)文教師必須讓學(xué)生掌握故事涉及的人物關(guān)系及情節(jié)發(fā)展。因此初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行小說(shuō)誦讀教學(xué)時(shí)需要考慮到小說(shuō)中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，但是平常的通讀模式以默讀為主，耗時(shí)長(zhǎng)，易忘記，不利于促進(jìn)學(xué)生小說(shuō)誦讀效率的提升。初中語(yǔ)文教師可以采用舞臺(tái)劇、小品等具有特色的誦讀教學(xué)模式，讓學(xué)生自身扮演其中的人物，切身體驗(yàn)小說(shuō)人物及情節(jié)關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)內(nèi)容。

例如初中語(yǔ)文教師在講解《最后一課》時(shí)，可以事先從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的舞臺(tái)劇劇本，讓學(xué)生自己選擇扮演其中的角色，還原《最后一課》的具體情節(jié)。學(xué)生在舞臺(tái)劇的表演過(guò)程中可以切身感受普法戰(zhàn)爭(zhēng)下小弗朗士與韓麥爾的愛(ài)國(guó)情懷，促進(jìn)自我素養(yǎng)的發(fā)展。誦讀是為了讓學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，舞臺(tái)劇要求學(xué)生利用臺(tái)詞及肢體的能量加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)的掌握程度。并且舞臺(tái)劇能夠讓誦讀變得更加具有趣味性，降低學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的抵抗情緒。

初中文言文由于與學(xué)生目前的語(yǔ)言表達(dá)方式存在明顯的差異，以及文言文詞語(yǔ)大多晦澀難懂，因此學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文文言文教學(xué)課堂缺乏學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，文言文誦讀教學(xué)倘若與一般教學(xué)模式常常會(huì)出現(xiàn)枯燥、效率不高的現(xiàn)象。初中語(yǔ)文教師在推進(jìn)文言文誦讀教學(xué)時(shí)不能將重點(diǎn)放置在文言文全文記憶中，需要將誦讀教學(xué)重點(diǎn)放置在典型句式及經(jīng)典詞語(yǔ)記憶中。同時(shí)，文言文誦讀教學(xué)不能占據(jù)學(xué)生過(guò)多課堂時(shí)間，初中語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)學(xué)生利用碎片化時(shí)間記憶文言詞匯及句式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步。

例如初中語(yǔ)文教師在講解《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法全文背誦，倘若教師只是簡(jiǎn)單地通讀一遍全文，學(xué)生對(duì)于文章的記憶只能局限在題目中。因此，初中語(yǔ)文教師需要將文中典型句型如倒裝句“蒙辭以軍中多務(wù)”，或者經(jīng)典詞語(yǔ)“欲”名詞用做動(dòng)詞摘錄在一起，讓學(xué)生重點(diǎn)誦讀這些內(nèi)容，當(dāng)然學(xué)生只需要利用課前五分鐘記憶這些內(nèi)容即可，幫助學(xué)生掌握古人的表達(dá)技巧，提升文言文誦讀效率。

初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)是初中語(yǔ)文不可缺少的教學(xué)模式，但是針對(duì)不同的模塊，誦讀教學(xué)模式不能千篇一律，初中語(yǔ)文教師需要充分考慮教學(xué)大綱的具體要求及不同模塊的特色采用最恰當(dāng)?shù)恼b讀教學(xué)模式。因材施教，對(duì)癥下藥才能讓誦讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮有效作用。新時(shí)代下，初中語(yǔ)文教師還能巧妙利用播放他人優(yōu)秀誦讀章節(jié)的方式推進(jìn)初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的發(fā)展。

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【2】王旭. 關(guān)于初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效思考【J】. 學(xué)周刊， 2018（4）：94-95.