“三味”理念下的習(xí)作教學(xué)

陸唯一

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)考查的重頭戲。但在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文幾乎是一個普遍現(xiàn)象。有教師認(rèn)為，“會寫的不用教”“不會寫的教了也不會”。從“不用教推脫”到“教不會的無奈”，彰顯了作文教學(xué)的尷尬。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文教學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立生活化、兒童化的作文觀。讓學(xué)生著眼于自己的生活，寫出充滿“三味”的作文。

一、讓習(xí)作散發(fā)濃濃的生活味

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”許多教師追求作文辭彩的華美，于是學(xué)生不惜無病呻吟、無中生有，甚至有學(xué)生“背作文”“抄作文”。如此，寫作與學(xué)生的生活漸行漸遠(yuǎn)。

習(xí)作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)散發(fā)出濃濃的生活味。生活是七色的，是五彩斑斕的，也是多味雜陳的。一是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真觀察，在生活中對學(xué)生多加提醒、多加引導(dǎo);二是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生生活情感;三是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無拘無束的表達(dá)。比如，蘇教版六上習(xí)作1，要求學(xué)生寫假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷。在課間與學(xué)生交流時，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對暑假中的生活經(jīng)歷能侃侃而談。但很少有經(jīng)歷的細(xì)節(jié)，更少有經(jīng)歷的鮮活。如果按照教材要求，讓學(xué)生以回憶的方式完成習(xí)作，學(xué)生很可能會編撰。如此，反不利于學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的培育。為了給學(xué)生的習(xí)作增色添彩，筆者果斷改變要求，讓學(xué)生利用周六、日，回家做一件有意義的事。果然，學(xué)生能暢談一些生活體驗(yàn)，如“學(xué)煎荷包蛋”“學(xué)洗衣服”“學(xué)燒紅燒肉”“學(xué)滑冰”等。為了讓學(xué)生寫出言之有物、言之有序的文章，筆者對學(xué)生的活動進(jìn)行“精細(xì)分割”，如讓學(xué)生深度描寫活動前、活動中、活動后的所見、所聞、所感。如此，學(xué)生的習(xí)作散發(fā)出濃濃的生活味。

二、讓習(xí)作流淌著純純的兒童味

小學(xué)生的習(xí)作語言，應(yīng)當(dāng)是童言，充滿著童真、童趣，應(yīng)當(dāng)能照亮學(xué)生的美好童性。因此，在作文教學(xué)中，教師要呵護(hù)學(xué)生的童心，守護(hù)學(xué)生的童性。對于小學(xué)生來說，習(xí)作的意思比意義更重要。

小學(xué)生單純可愛、天真無邪，習(xí)作就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生童言無忌、實(shí)話實(shí)說，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“我手寫我心”“我手寫我口”。作為教師，要將表達(dá)的權(quán)力、表達(dá)的意愿徹底還給學(xué)生。在作文教學(xué)中，教師不能越俎代庖，更不能包辦代替，而應(yīng)當(dāng)釋放學(xué)生的話語權(quán)。要喚醒學(xué)生沉睡的記憶，開啟學(xué)生幽閉的思緒，讓學(xué)生產(chǎn)生如鯁在喉、不吐不快的噴薄愿望。比如，教學(xué)蘇教版六上習(xí)作2，作文要求學(xué)生表達(dá)對爸爸、媽媽的愛。如何激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感？教學(xué)前，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集了許多爸爸媽媽呵護(hù)孩子的圖片，嵌入輕音樂，孩子們浮想聯(lián)翩，講述了許多感人的真事。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自由表達(dá)，寫出自己想寫的話，說出自己內(nèi)心的話。

又比如，一位學(xué)生在《愛在心里口難開》中這樣寫道：一想到我生病時，媽媽馬不停蹄地帶我去醫(yī)院，陪我打針，照顧我，悄悄地流淚，我的內(nèi)心就油然生出一種感動。我想，以后在媽媽勞累時，我要主動遞給她一杯水，在媽媽有心事時，我要主動幫媽媽分擔(dān)。這樣的表達(dá)，雖然缺乏一定的文脈，但卻是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。作為教師，應(yīng)尊重學(xué)生的表達(dá)，調(diào)動學(xué)生習(xí)作表達(dá)的積極性，激活學(xué)生表達(dá)的創(chuàng)造性。

三、讓習(xí)作飄散暖暖的真情味

如果說生活是寫作的源泉，那么情感就是學(xué)生寫作的生命線，是寫作的靈魂。學(xué)生的習(xí)作，貴在真情實(shí)感。只有引導(dǎo)學(xué)生如其所是地描述生活，也就是引導(dǎo)學(xué)生寫真人、敘真事、描真景，才能讓學(xué)生的習(xí)作飄散暖暖的真情味。

葉圣陶先生指出：作文首先要求說實(shí)話、抒真情，其次才是看寫的好不好。唯獨(dú)從學(xué)生心靈深處流淌出來，習(xí)作才能真正感動人。比如，教學(xué)蘇教版六上習(xí)作五，要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品。由于學(xué)生生活圈的制約，筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生深入實(shí)地參觀、考察，讓學(xué)生向農(nóng)民伯伯、工人叔叔咨詢。同時，將習(xí)作內(nèi)容適度放寬，允許學(xué)生寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。這樣的開放性習(xí)作要求，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的寫作充滿情趣。

又比如，有學(xué)生寫的是《家鄉(xiāng)的董糖》，該生這樣寫：初見董糖，它并不惹眼：桃紅色的紙里，碼放著八塊積木大小的董糖，顏色是暗黃色的。別看它長得不好看，味道可好了。輕輕抿一口，覺得清新、酥軟，入口即化，那股香甜直流到胃里，令人愛不釋口，妙不可言。再咬上一口，甜味便在舌頭蕩漾，甜而不膩，十分可口。試想，如果學(xué)生沒有接觸過董糖，沒有品嘗過董糖，學(xué)生怎樣寫出如此生動的習(xí)作。在習(xí)作教學(xué)中，要消除學(xué)生與事物的陌生感、疏離感，讓學(xué)生親近自然、親近社會、親近自我。只有這樣，才能讓學(xué)生的習(xí)作充滿個性。

作為學(xué)生作文教學(xué)的實(shí)踐者，教師應(yīng)當(dāng)用生活化、兒童化的教學(xué)觀引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生借生活之眼、自我之眼來描習(xí)作之文。“三味”理念下的習(xí)作教學(xué)，轉(zhuǎn)變的不僅是觀念，更是行為。這些變化，能夠提升學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省南通市郭里園小學(xué)（226001）