淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)作文教學(xué)方法

付彬

作文連接語(yǔ)文教育的始終，在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)期，主要學(xué)習(xí)漢字、詞語(yǔ)、成語(yǔ)，在基本知識(shí)掌握一定程度之后，在三年級(jí)就開(kāi)始寫作，作文是語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)，相比看圖寫句子要有一定的難度。在寫作啟蒙階段，大部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言連貫還比較吃力，不知道如何下手，害怕寫作。本文總結(jié)出幾項(xiàng)有效的作文教學(xué)對(duì)策，目的是為了打消學(xué)生的心理困擾，讓學(xué)生們不再害怕寫作。

小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)作文;教學(xué)方法

書面言語(yǔ)的表述，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，語(yǔ)文基本功體現(xiàn)在作文方面，小學(xué)低年級(jí)是最好的培訓(xùn)時(shí)期。學(xué)生大腦思維轉(zhuǎn)換能力強(qiáng)，對(duì)各種事物有著較強(qiáng)的好奇心，催熟了求知欲，是最好的可塑階段，在這一時(shí)期家長(zhǎng)和老師都不可以忽視。因此，想要學(xué)生寫作才華有提高，在小學(xué)低年級(jí)就要抓起。

低年級(jí)的孩子在開(kāi)始寫作時(shí)，教師擬出標(biāo)題后，不論是人物描寫，還是景物描述，都不可以要求學(xué)生急于下筆，要先學(xué)會(huì)觀察所描寫的對(duì)象，在細(xì)節(jié)方面不要有缺漏，很多作文之所以能夠吸引讀者往往就是因?yàn)樵诰?xì)之處描寫深刻。寫作更需要有連貫性，嚴(yán)禁東一句西一句，分不清主題，掌握寫作順序后，就顯得沒(méi)有那么難了，寫的作文多了，還會(huì)從中積累更多的知識(shí)點(diǎn)。并且在作文培訓(xùn)中，教師要以學(xué)生為中心，在作文評(píng)語(yǔ)中盡量鼓勵(lì)學(xué)生，減少批評(píng)，多給建議，學(xué)生寫作要有耐心的同時(shí)，教師更需要耐心。

比如，這句“我家生長(zhǎng)了很多樹木和美麗的花朵”，只要對(duì)詞語(yǔ)稍有理解能力的學(xué)生都應(yīng)該知道用詞不搭配，雖然觀察到家里有樹木和花，但是用詞不恰當(dāng)，花朵不應(yīng)該是生長(zhǎng)，應(yīng)該這樣描述“我家生長(zhǎng)了很多樹木，盛開(kāi)了美麗的花朵”。所以，寫作一定不可以急，要有耐心，在大腦中把詞語(yǔ)銜接好后再寫，以上語(yǔ)句看似不是很大的問(wèn)題，但是不及時(shí)糾正，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)在作文方面只會(huì)下降，不會(huì)有提升。

不少學(xué)生在寫作文時(shí)，感覺(jué)沒(méi)有什么話可寫，“怎么寫，寫什么”，這幾乎是每個(gè)學(xué)生寫作文時(shí)問(wèn)自己的問(wèn)題，大腦空空，很久不能拼湊出一篇文章，即便是字?jǐn)?shù)夠了，在內(nèi)容、句子方面沒(méi)有可讀性，找不到文章中介紹的重點(diǎn)，顯然在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面并不好。想要把作文寫好，根基在于閱讀，只有讀的課文內(nèi)容多了，從中掌握了中心要點(diǎn)，明白句子的表達(dá)意思，對(duì)課文的內(nèi)容有深刻的了解，在寫作方面才會(huì)有改善，只要每天堅(jiān)持讀兩篇文章或者是讀十幾分鐘的時(shí)間，長(zhǎng)久堅(jiān)持下來(lái)，在寫作基礎(chǔ)上就會(huì)有明顯的改善。

例如，葉圣陶《三棵銀杏樹》，這篇文章描寫銀杏樹形態(tài)很是詳細(xì)，教師可以根據(jù)這篇課文，讓孩子來(lái)寫一篇關(guān)于學(xué)校樹木的文章，比如學(xué)校里的柳樹、梧桐樹、花果樹等等，有的孩子簡(jiǎn)單的幾句話就概述出來(lái)，每句話都毫無(wú)生機(jī)。如果要求學(xué)生來(lái)根據(jù)《三棵銀杏樹》中的句子來(lái)結(jié)合到自己文章中來(lái)，效果就會(huì)大不同。此外，在平時(shí)教育中，可以多增加閱讀活動(dòng)，并且一邊做筆記，摘錄經(jīng)典的語(yǔ)句收藏， 讓寫作知識(shí)變的更加豐富，文章條例也不會(huì)有序，主次分開(kāi)，然后在造句方面加以培訓(xùn)，寫作能力就跟上來(lái)。同時(shí)，每天要求學(xué)生寫一篇日記，要告訴大家不可以千篇一律，按照同樣思路來(lái)簡(jiǎn)述，要在生活中多看、多聽(tīng)、多記錄，寫的更有生動(dòng)性。

作文的材料都是來(lái)自于生活，而寫作興趣是最關(guān)鍵的“教師”，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，在語(yǔ)文課程中寫作可以說(shuō)是腦力勞動(dòng)最大的一項(xiàng)。在開(kāi)始寫作前期，如果學(xué)生沒(méi)有寫作的想法，就很難寫出一篇優(yōu)質(zhì)作文。皮亞杰是有名的兒童心理專家，他有說(shuō)過(guò)“在孩童時(shí)期，每個(gè)人都是有主動(dòng)性的，所有有效的活動(dòng)只能以興趣為前提條件”。所以，想要寫出不錯(cuò)的文章，就要先培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂(lè)趣，在寫作要求方面要詳細(xì)、每句話要通順、承上啟下。

例如，教師可以時(shí)常開(kāi)辦豐富的交流課堂，讓學(xué)生相互談?wù)搶懽鞣椒ê图记桑谡n堂上鼓勵(lì)平時(shí)膽小、內(nèi)向的孩子來(lái)朗讀自己的作文，老師給予鼓勵(lì)，同學(xué)給出掌聲，樹立自信心;教師還可以讓寫錯(cuò)不錯(cuò)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行向報(bào)刊進(jìn)行投稿，這樣讓學(xué)生在寫作文的積極性上有進(jìn)一步提升;還有一點(diǎn)，教師可以把學(xué)生寫作后的作文來(lái)進(jìn)行打印、制冊(cè)，如果加上圖畫效果更好，讓同學(xué)們之間相互傳著閱讀，吸取同學(xué)們寫作的優(yōu)點(diǎn)，讓寫作變的更加有興趣;在每周語(yǔ)文課程上要求寫作文前，教師可以要求學(xué)生利用上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞來(lái)作為寫作起始點(diǎn)，寫作有進(jìn)步，還提高了觀察生活動(dòng)態(tài)的能力。因?yàn)椴簧傩W(xué)語(yǔ)文過(guò)于注重識(shí)字授課方法，沒(méi)有重視作文寫作方面的培訓(xùn)，因而讓學(xué)生在培養(yǎng)寫作能力方面有了缺失，也是因?yàn)槠鸩铰瑢懽髂芰θ酰幢闶窃谶M(jìn)入初、高年級(jí)后，在寫作方面也是中困難重重。

小學(xué)作文簡(jiǎn)單來(lái)講，就是讓學(xué)生把課文中學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際體驗(yàn)，用更適合的精辟語(yǔ)句來(lái)描述出來(lái)。而生長(zhǎng)在年幼時(shí)期的孩子擁有的是玩樂(lè)心態(tài)，不愿動(dòng)手動(dòng)腦，更不會(huì)自覺(jué)的去觀察、去想象，才會(huì)感覺(jué)寫作文時(shí)一件很難的事情，這時(shí)候就需要教師的精心指導(dǎo)，更要適時(shí)通過(guò)不同的教學(xué)方法把新知識(shí)進(jìn)行滲透。

參考文獻(xiàn)：

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