淺談小學數學教學中學生思維習慣地培養

楊波

摘要：數學以其慎密的邏輯向人們展示著它的美，培根就說過，數學是思維的體操。小學數學標準中特別指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。因此，在我們的數學課堂教學中，我們可根據教學內容、教學環節的不同，選擇適當的教學方法，在教會學生學習的同時，更要培養他們的思維習慣。

數學以其慎密的邏輯向人們展示著它的美，培根就說過，數學是思維的體操。小學數學標準中特別指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。因此，在我們的數學課堂教學中，我們可根據教學內容、教學環節的不同，選擇適當的教學方法，在教會學生學習的同時，更要培養他們的思維習慣。那么在小學數學教學中，如何培養學生思維習慣呢？下面我就我校《基于學生“學”的教學設計改革的策略研究》談一些我的想法：

在新課程標準理念下，情境創設已經成為新教學的一個顯著特征，以情境為基礎的教學有助于激發學生的學習動機和思維欲望。尤其在課堂教學新課引入階段，通過老師有意識地創設生活情境，故事情境，活動情境，游戲情境，動畫情境等，能夠迅速吸引學生注意力，如果設計過程中再給予一些思考的因素，就能瞬間點燃學生思維的火花。如我在執教《烙餅問題》一課開課環節，設置了學生熟悉的煮雞蛋的生活情境：煮一個雞蛋要5分鐘，煮5個雞蛋要幾分鐘？讓學生搶答，當最快的孩子在回答25分鐘以后，我又問學生：還有沒有不同答案？立刻引發了其余的思考，學生立刻想到了同時煮這一方法。這一情境的創設一方面激發了學生學習興趣，另一方面也激活了學生思維活動的火花。

學生對知識的學習掌握就是將新知遷移到自身舊的知識結構中的一個過程。在這個過程中新舊知識的銜接點最為重要，找準銜接點，學生才能進行有根基的思考，才能讓學生主動學習，用舊知內化新知，擴大學生原有的知識結構。如在進行北師大四年級下冊《買菜》一課小數加減法教學時，學生先進行了2位小數加2位小數的加法，這時學生都能理解小數點應該對齊;當進行到2位小數與1位小數減法的學習時就會有學生分不清是應該小數點對齊還是數字對齊，這時教師的引導就應該聯系之前學生所學知識中小數各數位所表示的意義這一知識銜接點，讓學生進行思考，從而讓學生真正理解為什么應該將小數點對齊這一重要結論。

課堂提問是啟發示教學的一種主要形式，是我們經常使用的一種手段。有效地提問能為學生發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，引導學生思維活動一步步升華，從而提高課堂教學效率。同是在《烙餅問題》一課教學中，我沒有直接使用教材中”為什么烙一張餅和同時烙兩張都是6分鐘”這一問題，而是讓學生仔細觀察單獨烙兩張餅和同時烙兩張餅后提問：為什么下面這種烙法能節省時間呢？學生回答因為同時烙。接著我再追問：同時烙又是怎么把時間節省起來呢？這一追問讓學生的思考由淺往深，不是側重于知道同時烙就能節約時間，而是側重于仔細觀察兩種烙法每次烙餅的張數，從而思考得出節省時間的最佳方法是讓鍋里每次都有兩張餅這一烙法。

數學課程標準指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。而我們的生活本身就是一個巨大的數學課堂，但學生很少也很難將它與數學聯系起來，以至于對周圍慧的數學問題熟視無睹。這就需要作為老師的我們將課堂上的作業進行創新地設置：寫數學日記、周報，將新知與生活聯系編寫題目等等，讓學生運用自己所學的知識切實去解決生活中的實際問題，讓學生時時留心身邊的問題，真正用數學的眼光去發現問題，養成良好的思維習慣。

總之，要形成學生良好的思維習慣并非一朝一夕的事，作為數學教師的我們要清楚地意識到培養學生思維習慣地重要性，且要引導得法，從課堂教學入手，根據學生實際情況，通過各種手段，堅持不懈，持之以恒，使學生思維能力得到最大發展，全面提高學生素質。

參考文獻：

《教師如何做好課堂教學設計》 ????????吳小玲 ?吉林大學出版社

《小學數學名師教學藝術（第二版）》 ???雷 ?玲 ?華東師范大學出版社