小學語文閱讀問題設計取點探微

楊淑娟

語文閱讀教學時，為了深入掌握學生的閱讀思維走向，需要校準閱讀問題設計的出發點，向學生適時提出問題，才能有效提升閱讀教學的效益。教師要針對學生興趣點、思維啟動點、認知成長點展開問題設計，對教材的文本內容進行具體剖析。這樣才能喚起學生的閱讀激情，提升學生的閱讀能力，激發學生的思維靈感。

一、從興趣點出發，喚起學生閱讀激情

教師在課堂閱讀教學中，要將教材文本內容進行透徹分析，了解學生的閱讀興趣取向，再進行課堂問題設計。通過教師的引導，學生投入到教材中，自然理解了文本內容。喚起學生的閱讀激情和興趣，這是最重要的一步，關系到閱讀教學的成敗與否。因此，閱讀教學問題要精心設計，常見的課堂開啟方法有：教師口頭講述、情景導入、多媒體設備利用、舉例分析等。教師要調查研究學生的興趣點，做好學情分析，結合學生的興趣實際精選閱讀問題，有效喚起學生的閱讀激情。

學習《羿射九日》時，教師用多媒體設備播放了神話故事“后羿射日”的趣味動畫片。學生觀看動畫片段后，對文本燃起了閱讀學習興趣。此時教師給出了問題設計：“中國古代神話故事魅力十足，觀看了視頻后，大家知道了后羿是了不起的神話英雄，他拯救了神州大地。你能夠說說后羿射九日的原因是什么呢？他是如何射日的？最后為什么射完九個要剩下一個呢？”學生聽完，迅速閱讀課文文本，展開深度思考。由于在多媒體的介入，學生對課文文本有了直觀理解，自然十分容易地回答了問題。有學生答：“后羿射九日，是因為大地上的水干了、禾苗枯了、人類難以生存。”也有學生答：“后羿登上山頂，用他的神弓箭去射日，還剩一個是因為沒有了太陽，就沒有了光明和溫暖，人類同樣也無法生存。”

從學生的學習效益來看，教師利用多媒體教學的方法取得了很大成效，給教師提供了問題設計的出發點。學生觀看了動畫視頻后，喚起了強烈的學習興趣，教師抓住學生學習興趣點展開閱讀問題設計，讓學生獲得豐富閱讀認知，自然培養良好的閱讀習慣。

二、從思維點出發，提升學生閱讀能力

要培養學生的發散性學習思維，教師要引導學生進行多角度思維訓練，特別要注意尋找教材文本中的發散思維起點，為學生準備多角度訓練內容。教師要通過個性問題設計，激發學生閱讀積極性，發散學生的思維，讓學生在多種角度下思考問題，加強思維深度。教師也可以針對教材內容進行拓展訓練，拓寬學生的思維空間，讓學生在探索研究中，逐漸提升閱讀能力。

在教學《黃山奇石》一課時，教師主要讓學生進行閱讀欣賞：“文中具體介紹了幾種黃山的奇石呢？這些奇石都有生動有趣的名字，其由來是什么？黃山風景區的奇石數不勝數，有同學知道黃山還有哪些別的奇石景點嗎？”教師問題提出后，學生立即議論紛紛。學生舉手發表自己的看法：“文中具體介紹了猴子觀海、仙桃石、仙人指路、金雞叫天都這些奇石。這些奇石是根據它的形態取名的，比如‘金雞叫天都的名字由來就是因為是一只雄雞伸長脖子對著天都峰啼叫的模樣，‘猴子觀海就像一只猴子蹲在山頭，望著云海。”隨后有學生答出了自己知道的其它奇石景點：“黃山還有仙人下棋、夢筆生花、武松打虎這些優美壯觀的奇石。”

教師多角度給出了拓展性的問題，培養了學生的發散性思維，有效提升了學生的閱讀欣賞能力，也開拓了眼界。特別是對黃山奇石有了更深刻的了解。切準學生思維起點，這是訓練學生閱讀能力的有效方法。

三、從成長點出發，激活學生閱讀靈感

教師要重視學生閱讀過程中產生的疑難問題，可以將學生的疑難作為設計問題時的依據。教師應充分研究學生的閱讀疑難問題，有針對性的提出設問，結合學生的思維特點，給學生以啟發和點撥，讓學生獲得思維靈感，學生自然會通過討論研究的途徑，尋找問題的答案，以促進學習認知的健康成長。

教學《坐井觀天》一課時，由于文本內容較簡短，其閱讀難度不大。教師讓學生站主動質疑閱讀學習，學生提出了很多問題。如：“青蛙和小鳥在爭論什么事情？‘大話是什么意思，為什么青蛙覺得小鳥在說大話呢？青蛙為什么說天只有井口那么大呢？青蛙和小鳥誰是正確的呢？青蛙和小鳥為什么都笑了？‘坐井觀天是什么意思呢？”教師將問題分別列出，組織學習小組進行討論。學生對坐井觀天的成語意思進行具體解釋時，認為本文借物喻人，小鳥的觀點是正確的，它站得高看得遠。而青蛙在井里看天，見識狹窄、短淺，盲目自大。經過一番熱議，學生探討出了正確答案，閱讀學習獲得豐富成果。

教師讓學生自主提出疑難問題，讓學生從不同角度展開思考，再引導學生集體解決問題。這大大提升了課堂教學效率，培養了學生的獨立思考能力和信心。教師與學生，學生與學生之間都展開了高效互動，成功激活了學生的靈感，課堂教學氛圍良好。

教師課堂問題設計的取點選擇十分關鍵，這應該是閱讀教學的基礎。抓住這些起點，也就抓住了問題設計的精髓和靈魂。教師取點科學合理，課堂教學氛圍更加生動、活躍，也體現了新課改的要求。教學問題設計得巧妙，學生展開主動獨立地閱讀，學習效率大大提高，也培養了學生優良的閱讀學習習慣，對語文課堂教學有重要的促進和幫助。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區柳新鎮柳新實驗小學（221142）