初中語文課堂教學的創新型研究

戴良波

關鍵詞：初中語文;課堂教學;創新

【中圖分類號】G?633.3 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0088-01

1.初中語文課堂教學創新背景

在新課改要求下，初中各學科的教學內容和教學理念都有了新的變化，最重要的在于強調教師和學生的共同發展以及“以學定教”的理念提出。語文教學作為初中人文教育的關鍵性組成部分，能夠在建立學生基礎人文素養的同時培養學生積極向上情感，這也就對初中語文教師提出了更高的要求：首先，要在課堂教學中深入挖掘語文這一學科在培育學生核心素養上的潛在價值，更具體地從教學內容講，要引導學生認真做好積累和運用兩方面的內容、引導學生建立正確的知識觀和學習觀。

2.初中語文課堂教學現狀

當前初中語文教學中主要存在以下問題：①課堂活躍度不夠。長期“灌輸性”教學方式讓學生逐漸喪失了主動參與課堂的興趣，不利于學生創新思維的培養和正確“三觀（人生觀、世界觀、價值觀）的建立”，也不利于和諧班級氣氛的構建;②“教”與“育”分離。“教書”和“育人”應本著融會貫通的原則，但在實際的課堂教學內容設計中，卻只重視了“教書”、升學單方面內容，忽略了對學生價值觀和核心素養的培養;③教學形式單一。教師教學理念沒有與時俱進，仍因循守舊，不注重教學形式的創新和應用，不注重多媒體教學手段的使用，使得學生的課堂參與率極低等。以上問題在初中教學中較為普遍，教師在教學過程中應引起注意。

3.初中語文課堂教學創新應用

（1） 課本內容與課外內容結合，延伸教學廣度

如果教學中只把視角限定在課本上，按照框框架架教學，很容易陷入教學誤區，難以領會到編版初中語文課本的精髓。其精髓一方面體現在對核心價值觀和立德樹人理念的貫徹上，另一方面表現在以“耳濡目染”代替“說教”的教學方式轉變上。在《從百草園到三味書屋》的課堂教學中，我向同學們有感情地朗讀了部分自然段，和學生一同回憶了魯迅的童年趣事，然后我向同學們提問“你們有誰能夠分享一下童年趣事啊？”，此時班級內鴉雀無聲，這時考慮到學生們可能由于內斂、與教師有距離感等因素，我便打趣地說道“哦，我忘記了同學們現在正在經歷童年呢！”，課堂中充滿了笑聲。然后便有學生站起來分享小時候在公園玩捉迷藏迷路的故事，但這都是課堂預熱的過程，我又“趁熱打鐵”，向學生簡要介紹了魯迅《風箏》、《少年閏土》、《朝花夕拾》等多篇回憶性、記敘性散文，同學們對魯迅的童年趣事表現了極大的興趣，可見課內課外內容結合、師生互動的方式能使學生有效參與到教學活動中，提升課堂教學的有效性。

（2） 多角度分析課文，拓展教學深度

在課文教學過程中，不能僅僅從作者簡介、段落結構、文章主旨等“表象”上講解，要深入挖掘其中的內涵，探索課文背后的故事。特別是文言文的教學，文言文中的注釋僅僅是“文”的部分，更重要的是關注“言”的結構、用法（例如實虛詞用法、斷句等）。在學習蒲松齡《狼》一文時，我首先讓學生自主閱讀并用鉛筆將斷句用斜線標記出來、將生字用“點”標注，然后我又和學生們討論斷句的規則、方法等并朗讀正確的斷句，學生在改正過程中難免會有異議，這時我讓存在疑惑的學生說出自己的看法，讓他自行對比并選擇合適的斷句節奏劃分，一方面能培養學生閱讀文言文的耐心，更能夠加深學生對文章的理解。然后我們逐字逐句翻譯了文章，這時學生才對文章敘述的內容有了直觀的了解，我又問學生“誰能夠起來簡要概述一下《狼》的內容啊？”，一位學生非常出色地回答了這個問題，我又問他“那這對我們現實生活中有什么啟發呢？”這位學生低下了頭并沒有回答，我表揚了他對文章概述的回答，然后又結合各地較為突出的“校園暴力”問題與學生展開了討論，鼓勵學生敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。

（3） 多種教學形式結合，引導學生參與課堂

單一的傳統授課方式容易使學生和教師產生“審美疲勞”，對教師教學積極性和學生學習積極性均有所影響，所以要采用多變的教學形式來提高學生學習積極性，引導學生參與到生動有趣的教學活動中，在語文教學中培養學生的核心素養。互換課堂、小組探究、情景模擬等是較為常用的教學形式。較為簡單的文章教學可以采用互換課堂的形式教學，例如《寓言四則》、《外國散文》、《蚊子和獅子》等，鼓勵學生走上講臺，把自己對文章的理解和看法分享給全班同學，但在實際教學過程中發現，很少有學生能夠主動走上講臺分享看法，所以我采用了互換課堂和小組探究式學習相結合的方式，讓每個小組都派一名“學生代表”上臺發言，而且每次課堂上小組代表人不能重復，這種多種教學形式結合的方式在一開始是以“半強制性”手段使學生參與到課堂中，但久而久之學生便會對這樣具有活力的課堂充滿興趣，從而主動參與到課堂討論當中。學生在學習知識的同時，還能夠鍛煉發言、合作、自主學習等多種能力，同時有助于幫助教師減負，真正做到“以生為本”、“立德樹人”。

對初中語文課堂教學創新的理論和實踐性研究，關鍵在于在教學過程中不斷參與課堂、研讀教材、總結經驗，從學生自主性學習角度出發進行課堂教學形式設計，同時要注重閱讀方法、寫作技巧的教學指導，在教學實踐中不斷提升教學創新性，讓學生在富有生命力的教學環境中學習。

參考文獻

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