小學高年級習作指導誤區及矯證策略

陳靜麗

摘要：在語文教學板塊中，寫作在其中占據著尤為重要的教學地位。伴隨著我國語文新課改的不斷深入，使得小學整體作文教學水平得到了進一步提高，也獲得了一定的教學成果。可是也不能忽視在教學過程中存在的問題，否則會在一定程度上對作文教學造成負面影響。基于此，文章將從現階段小學高年級習作教學的實際情況出發，簡要分析提高教學水平的相關策略。

關鍵詞：小學高年級;習作指導誤區;矯正策略

引言：

在小學習作教學的各個階段中，高年級學生是其重點教學對象也是這個教學過程中的關鍵時期，也是步入“正式寫作”的重要階段。從實行語文新課改以來，教育界尤為重視習作教學的課堂教學效果與教學方式。可是從實際調查與教學實踐中發現，在現階段小學高年級進行語文習作的教學中依舊存在一定的誤區。

一、小學高年級學生語文習作問題分析

第一，學生作文相對模式化。因為小學生在接觸作文時，首先要做的就是模仿之后才能過渡至學生自我寫作。要是在這一過程中語文教師不能進行適當引導，那么學生的作文極易存在模式化的問題。現階段的網絡信息技術尤為發達，所以通過網絡學生就能夠獲得想要的寫作模板，即使豐富的范文與素材能夠擴寬學生的作文視域，可是久而久之學生便會變得懶惰，甚至會不經思考去抄襲。由此一來，學生的作文一定是千毫無新意。

第二，學生作文不能直抒情感，缺少童真。因為小學階段的學生無論是在心理還是生理均不是十分成熟，在思維能力方面和成人相差甚遠，可也因為這個時期的學生活潑爛漫，所以在他們作文中應是充滿童趣的。基于語文新課標中的有關要求，學生應將自己所看所想與真實感受充分表達。可現階段的高年級作文卻是普遍缺少真實情感與童真。因為教師在教學指導中采用“審題一讀文一寫作”的模式，所以學生的作文體現著明顯的公文化，不僅作文死板，而且經常詞不達意。

第三，學生作文生活化水平較低。其實寫作過程，也就是在生活中汲取所需的文字素材，通過思維進行加工之后用文字書寫出來。可以說生活才是作文的素材庫，要是沒有在作文中體現生活的點滴，那么這樣的作文無疑是一潭死水。現階段小學高年級作文教學過程中，語文老師習慣于用成人的視角引導學生，或是將學生“禁錮”在教室中，這樣學生怎么會將生活體驗加工到作文呢？這樣學生作文僅僅是華麗辭藻的堆砌。其實小學生擁有著無限的想象力，可礙于不能融入生活，因此作文內容是很蒼白的。

二、幫助小學高年級習作指導走出“誤區”的相關策略

第一，將作文寫作的“自由權”歸還與學生"。向往自由、天真活潑是小學生的特點，要是語文教師在進行作文教學過程中過度限制學生，很容易使得小學生不知道怎樣提筆，也會對寫作產生恐懼。所以，語文教師需要對學生天性充分把握，在引導過程中能夠真正的和學生交心，從而給予學生更為自由的寫作空間。可以在習作練習中采用半命題的形式、給出大方向，讓學生自行命題，選擇自己喜歡的文體格式，例如：書信、日記、小詩等。由此一來，小學生才可以沒有顧慮，能夠在十分自由的寫作空間中將自己的真情實感表達出來。

第二，讓學生做到言真和意切。在對學生習作進行評價的標準與方式有很多，可其中尤為重要的一項標準就是作文要抒發真情實感。這一方面體現著文風，另一方面更能說明一定的人品問題。要是文風不正必然會對學生品格塑造造成影響。因此在教學過程中，教師應積極鼓勵學生敢于說出真話，重點強調作文內容應言之有物，表達真情實感。除此之外，也需要注意評價方式多元化，不僅要以教師角度進行評價，也可以通過“互動式”評價，讓學生自己進行修改，幫助學生樹立自信心。與此同時，還應該積極引導走進生活，認真體驗生活，熱愛生活。讓學生可以用眼睛觀看大千世界，耳朵去聆聽自然之音，用心去感受萬事萬物的美好，用筆寫下自己最想說的。這樣可以在習作教學過程中對誠實守信的良好品格進行培養。

第三，積極鼓勵學生增加課外閱讀量。要想寫出“血肉豐滿”的作文，一定需要大量素材作為其基礎。所以，語文教師應讓學生在課下盡可能多地接觸課外讀本，通過這樣的方式擴寬學生視野，給學生書面與口語表達提供重要平臺。例如，語文教師可以在周末讓學生閱讀課外讀物或是定期進行閱讀交流，在閱讀之后讓學生寫出讀后感，在課上充分展示學生的閱讀成果。

結束語：

小學高年級的習作教學具有明顯的實踐性、綜合性以及社會性。因此，小學語文教師應堅決貫徹“學生為本”的教學觀念，依據學生發展的客觀規律，在揚棄傳統語文習作教學的同時，吸取現代化的教學理念與優秀的實踐教學經驗。除此之外，在進行教學過程中，語文教師應抱著認真負責的態度，對課堂教學模式加以完善，以此提高小學生的語文核心素養。

參考文獻：

【1】顧云.小學作文教學現狀及對策研究【J】.小學教學參考，2013（06）：35.

【2】楊愛麗.小學高年級學生習作素材積累與運用調研報告【J】.課程教育研究，2017（16）：96-97.