“同伴互評反饋機制”對于英語寫作能力的影響

錢玲

關鍵詞：“同伴互評反饋機制”;英語寫作能力;影響

【中圖分類號】G?633.4 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0174-01

寫作作為一種重要的語言輸出形式，能有效體現出學生綜合運用語言的能力，教師可以通過學生的寫作了解到他們的語言學習情況，從而根據反饋出的情況及時調整教學，促進教與學的正常有效進行。因此，在高中英語教學中我們應當充分重視寫作能力的培養，應該把寫作視為教學過程中不可或缺的一部分。因此，運用形成性評價改進高中英語寫作教學勢在必行。

1.行動研究前后學生對英語寫作和同伴互評的態度變化

筆者在行動研究執行前后分別對全班36名學生進行了問卷調查，絕大部分學生還是比較喜歡教師在寫作課堂上開展同伴互評的活動，并且認為實施同伴互評后自己的寫作水平有所提高，主要體現在標點，語法等表層錯誤方面，對于詞匯的恰當運用以及寫作的結構和內容方面的問題提高不是很明顯。盡管如此，大部分學生還是表示能夠認真的修改同學的作文并給出反饋，并且認為修改同伴的作文對自己的寫作有明顯的幫助，但是對于同伴提出的反饋，差不多一半的學生表示不能完全接受。雖然在同伴反饋過程中遇到了諸多困難，比如發現了錯誤卻不知如何修改或者不確定修改的是否正確，只能針對語法，拼寫，標點等表層錯誤修改，難以把握評分標準，甚至極少數同學表示根本無從下手，但是大部分學生還是希望能夠結合同伴互評和教師評閱兩種反饋方式，并且希望繼續采用同伴互評的反饋方式進行寫作教學。

2.實驗后的訪談結果及分析

在實驗進行的最后一周，為了更深入的了解同伴互評的反饋方式對于不同英語水平的學生的影響，筆者分別從高水平，中間水平和低水平的學生中各抽取了三名有代表性的學生進行了深度訪談和個案追蹤，以下是訪談的結果及分析：

參加訪談的三名高水平學生中，有兩人表示同伴互評對于他們作文水平的提高有一定的幫助，但是主要只體現在拼寫，大小寫，標點以及一些簡單的語法細節方面，對于寫作的內容和結構方面，同伴幾乎提不出什么有效建議。另外一人表示同伴的反饋對于自己寫作水平提高基本沒什么幫助，主要是有的同伴修改時不夠認真，只是簡單的給個分數和寫的很好之類的評語，有時指出的修改意見甚至是錯誤的，反而起誤導作用，同伴互評最好還是跟教師反饋相結合比較好，尤其是一些內容和結構上的深層次問題還是需要老師提出修改建議。不過三名同學都表示修改同伴的作文對自己的寫作還是有幫助的，使自己在寫作中有了讀者意識，也加強了同學間的交流和合作，同時對于同伴作文中出現的問題，他們會盡量在自己的寫作中避免，同時為了給出有效的建議，他們還會通過查閱資料來修改同伴的作文。

英語基礎比較薄弱的低水平組的三名學生都表示同伴互評對于他們寫作最大的幫助是他們不再對寫作感到恐懼，因為通過批閱同伴的作文，他們對基本的詞匯語法等錯誤有了一定的認識，寫作時會盡量避免出現這些錯誤，通過和同伴的討論，也不再感到寫作時無從下筆。但是他們都表示因為英語基礎問題，他們缺乏修改同伴作文的能力，有時甚至看不懂同伴寫的作文，甚至在討論時偏離了話題，開始說些與課堂無關的閑話了。有一位同學還表示擔心同伴嘲笑自己的作文寫的太差，還有一位同學說：“因為擔心自己犯了很愚蠢的錯誤很丟臉，因此在寫作時會更加小心，同時通過批閱同伴作文發現了自己和同伴的差距，激勵著自己要更加努力的學英語。”總體而言，低水平組的學生也從同伴互評中獲得了一些收益，但是有一位學生建議老師在分組時最好能先讓學生根據自己的性格特征和喜好自己選擇同伴，老師再在全班范圍內調整，這樣同伴互評時合作會更加默契，同時也避免了一些尷尬。

3.學生英語寫作成績的變化

本研究所用的前測和后測的數據全部來自南京市高二上學期和下學期期末調研考試成績，因為兩次期末考試書面表達出題都比較規范，并且難度相當，比較有可比性。

通過前測作文成績得分分布情況表可看出，學生英語基礎較差，能及格的人數不多，大多數學生只能拿到一半的分數，甚至有部分學生根本不能寫完一篇作文，有兩個學生只能寫出一兩句話。而經過一學期的同伴互評培訓，班級均分增加了快兩分，能夠及格的人數明顯增多，將近一半學生能達到15分及格線，有兩名學生都拿到了18分的相對高分，低分段人數也明顯有所減少。同時，學生對于英語寫作的興趣明顯提高，在2016年全國奧林匹克英語作文大賽中，有一名學生獲得了全國一等獎，還有兩名學生獲得了全國二等獎的好成績。

筆者通過問卷調查，訪談和前測后測等研究工具，總結出在寫作課堂上實施同伴互評反饋機制之后，學生的寫作態度以及寫作水平都有了明顯的變化。同伴反饋激發了學生英語寫作甚至英語學習的興趣，調動了學生寫作的積極性，鍛煉了他們反思及批判性思維能力，同時通過給學生創造同伴合作的機會，既使得學生之間能夠互相學習，取長補短，又增強了他們的合作學習意識，從而進一步促進學生的英語寫作水平的提高。因此，在寫作教學中實施同伴互評，把同伴互評和教師評閱相結合起來，既解放了教師大量的勞動，又能使學生真正做自己寫作的主人，提高他們的自主性，強化寫作的過程性評價，不失為一種改進英語寫作教學的好辦法。

參考文獻

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