用課程改革的新理念指導小學數學教學

盧華夏

目前，全國的基礎教育已經在各地開始了新一輪的課程改革。新一輪的改革將影響我國的教育工作者在教學中的行為發生重大變化。在小學數學的課程改革中，如果不了解教學內容的變化和教學觀念的轉變，那么教育工作者一定會在改革的潮流中落后。所以，我國的每位教育工作者都應該從以下幾個方面認真研究小學數學課程改革的變化，從而改變之前傳統的課堂教學模式和方法。

一、教學內容的改變

每個人都學習有價值的數學;每個人都能得到有用的數學知識;不同的學生對于數學的接受程度不同。這是當前義務教育階段數學課程改革的基本目標。它突出了數學的基礎性、普遍性和發展性，使得全體學生可以接受數學內容學習數學知識，使數學學習更加注重實用性和創新性。

（一）從《國家數學課程標準》看小學數學教學內容

《國家數學課程標準》將數學課程劃分為“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個方面。這四個部分的課程內容不再局限于單一的知識面，更加注重實踐性和實用性，減少了計算難度、公式化和技能訓練"。例如，增加了“圖形與變換"、“圖形與位置”“不確定性”、“可能性”等，降低了“四個算法”的難度，沒有獨立設置“應用題”單元。從課程標準的內容變化來看，改革的目的是使學生從知識技能、數學思維、問題解決、情感態度等方面得到發展。因此，經過課改以后老師們在教學當中，在學習數學知識以及掌握技能的時候，要引導學生在數學思維、問題解決、情感態度等方面的發展。

（二）從義務教育課程標準小學數學實驗教材看教學內容傳授知識、形成技能、注重結論的目的，是著眼于數學學習過程，強調體驗數學問題的體驗，努力使數學成為教師指導下以學生為中心、積極主動的學習活動。

為此，在今后的小學數學教學中，必須注意從教學內容上做幾點：

在數字和計算方面，要讓學生掌握基本的計算能力和熟練程度，使學生在學習的過程當中逐漸地對數量形成意識;注意培養學生的數字意識和符號意識，讓學生體驗從實際情況中了解抽象數學模型、探索數量關系和變化規律的過程，從而理解數學與現實生活之間的聯系。比如，老師在進行數學教學的時候，應該根據所要教授的知識內容創設事件情境，讓學生在實際生活中的事件里尋找數學問題，運用數學方法解決問題;其次在教學的過程當中，口算應該放在第一位，此外還應該加強對數學的估算。在復雜運算的計算中，應引導學生使用計算器探索規律，不要對學生進行大量的計算訓練，讓學生練習一些難度較大的練習題;不要要求學生去記憶公式的內容。

在空間與圖形方面，以“立體——平面——立體”為主線，以觀察、實際動手操作、測量、計算、變換和簡單推理為具體處理方式。力圖體現圖形直觀和數形結合，從而發展學生的空間觀念和讀圖能力。如在實際的教學中多使用實物或用多媒體演示。

在統計和概率方面，一定要讓學生參與到計算和學習的過程當中。在實際教學中，不要直接把統計數據交給學生，讓學生做統計表，畫統計圖，而應允許學生在具體事件中收集統計數據，并自行選擇合理描述數據的方法，得出自己的判斷和預測。在綜合實踐活動方面，允許學生運用所學知識和技能解決實際問題，形成學生正確的數學態度，培養學生的數學實踐能力。如果教師能以學科學習的方式，通過數學活動，引導學生理解數學與現實生活的廣泛聯系，加深學生對所學知識的理解，從而具備運用數學知識解決問題和與他人合作的能力。

二、教學觀念的轉變

在傳統的課堂教學中，老師們往往只注重傳授知識和技能。老師一直是教授知識的角色，而學生是被動接受知識的角色。因為這種傳統的觀念，長期以來，小學數學課堂教學一直保持著一種不變的模式，那就是：“以導論教學的形式對舊知識進行回顧和提問，然后教授新知識，接著為了鞏固新知識而進行的大量實踐”。對一堂課的評價是看教師是否完成了預先計劃好的教學任務;教師在教學過程中所使用的教學方法是否恰當;學生對知識的掌握是否扎實，計算技能能否形成，以及問題解決方法是否掌握。因此，我們的教學和研究工作多年來削弱了學生的自主學習能力。

因為新課改的教學理念要從單純的注重知識技能的傳授轉變為注重學生實踐能力和創新能力的培養，必須從間接經驗的掌握轉變為直接學習經驗的積累。因此，我們現在要求的課堂教學應該是一個開放、大方的課堂操作系統，學生不再是單一的接受者。課堂教學應是“提出問題一師生共同研究探索，解決問題，拓展升華”的學習過程。比如，課堂上的習題不再是單純地鞏固新的學習知識，而應該是對新知識的進一步拓寬和深化的探索性學習。為此，我們的教師不應該首先考慮如何“教”，而應該首先考慮學生如何來“學”。

三、教師角色的轉變

過去的課堂教學以教師為中心。所謂教學，就是教師把自己的知識傳授給學生。課堂教學關系是：教師講，學生聽;教師問，學生答;教師教，學生學。這使得學生機械地運用記憶教師的解題思路和解題方法，極大地限制了學生個性化思維和個性化行為的發展。

新課程改革將課堂教學過程視為師生互動、積極互動、共同發展的過程。教師的角色應轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。在教學過程中，教師和學生分享自己的思想、觀點和知識，在情感和觀點的交流中尋求新的發現。這種變化對學生來說意味著思想的開放、思維的解放、個性思維的呈現和創新意識的培養。對教師來說，這意味著課堂不僅僅是知識的傳授，更重要的是它關注學生數學思維的變化和發展，注重學生的個性化表達和創新能力的培養。因此，在課堂教學中，教師必須真正從內部認識到師生是完全平等的。教師必須努力工作，讓學生感受到教師在和我們一起學習，一起探索。不要讓學生產生老師比學生聰明，老師說的都是正確的這種想法。

在新一輪的課程改革中，上述變化是指導我國未來小學數學教學改革的重要根據。所以，我國的小學教育工作者都應該認真考慮這些方面，發現小學數學教學的新思路，為孩子們創造一個新的、開放的教學環境。

參考文獻：

【1】揣曉萍.用課程改革的新理念指導小學數學教學【J】.新課程（上），2018（4）：10-10.

【2】佚名.試論用課程改革的新理念指導小學數學教學【J】.中華少年，2019（5）：184-184.