小學英語課堂教學中小組合作學習策略

付小羅

摘要：“小組合作學習”是新課程理念所倡導的三大學習方式之一，其具有學生個體優勢互補，尊重學生個體差異;擴大學生參與面，增加語言實踐機會;增強學生合作意識，培養學生創新精神和實踐能力，因此越來越受學校及教育機構歡迎。要使小組合作學習實施有效，必須有合理的策略。

關鍵詞：小組合作學習小組成員小組活動合理獨立思考

新課程倡導“以人為本”，以學生的發展為本;倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式參與學習。“小組合作學習”是新課程理念所倡導的三大學習方式之一。因其具有學生個體優勢互補，尊重學生個體差異;擴大學生參與面，增加語言實踐機會;增強學生合作意識，培養學生創新精神和實踐能力等，因此深受廣大中小學英語教師的喜愛。

小組合作學習是建立在班級授課基礎上的以小組活動為基本形式的一種教學方式，其評價依據是小組的總體成績，就是要求小組內每一個成員都必須和其他成員進行合作交流。而英語學習是一種語言習得的過程。學生學習語言須在一定的語言情景中通過一定的任務而進行相應的語言交流，從而提高語言的能力。因此，針對英語教學的最終目標——交際而言，小組合作學習無疑是一個行之有效的教學方式。它給學生提供了更多的真實的交際性語言實踐的機會，創造了良好的情感氛圍，提升了學生的責任感和自覺性，培養了學生的合作意識和能力，滿足了不同層次學生的自我展示需求，同時發展了學生的個性，增強了他們學習英語語言的興趣。根據自己幾年來的英語教學實踐和摸索，淺得一些策略，愿與大家分享：

一、組建合作學習小組成員，明確組員分工。

根據每個學生的學習情況、個性特征、交際能力、組織能力及自主學習能力等方面，合理地安排合作學習的小組成員。

1、人數要合理，一般以6人左右為宜，但也可依據實際情況調整人數，如學困生，可以確定二幫一，或三幫一的形式讓小組其他成員督促其加強好的學習行為習慣的養成;小組成員座位要合理，以便小組活動，小組成員可以圍坐在一起，也可以兩人一桌分前后3排坐。

2、為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員要分工明確，輪流擔任一定的合作角色，如：隊長（負責召集組員及合作時組內紀律）、學習委員（督查組員作業完成情況）、領讀員（負責讓每個組員完成讀和說的任務）等，并給每個同學編號：（隊長）1號，（學習委員）2號，（領讀員）3號……這樣更便于教師課堂上的操作。合作學習的小組和組內成員的分工可以根據合作時間的長短、學習任務的難易度、學生的特長及能力發展進行角色更換，確保每一個學生都能保持對小組合作學習的熱情，同時加強每位組員的責任感。

3、小組活動中，要求每個組員學會：能傾聽、能表達、能討論、能評價。

二、制定小組合作學習的規則和紀律。

規則和紀律的約束是合作學習“活而有序”的根本保證。1、教師應該使學生明確小組合作學習必須遵循“個個參與，人有責”的規則。隊長要確保討論時組內每一位成員都要發表自己不同的見解和看法，不允許墨守成規、隨聲附和，應該每個成員要有自己獨特的見解，培養學生的創新思維。

2、要設立小組名稱和口號，為組員加油助威。如Tiger?Team口號：Tiger，Tiger，you?are?wonderful！Monkey?Team口號：Monkey，Monkey，you?are?the?most?clever！Lion?Team口號：Lion，Lion，you?are?so?super！……。

3、小組合作學習中學生應始終堅持“獨立自主，互幫互助”。每一位小組成員首先必須通過獨立的思考才允許與他人的交流，從而增長知識，擴散思維。

4、隊長必須讓每位組員在合作學習中做到“輕聲細語，針鋒相對”。所謂輕聲細語是指互相尊重，認真傾聽他人的意見，不攻擊、不諷刺、不嘲笑、不大聲喧嘩;而針鋒相對則是指互相質疑，對于別人的意見能夠提出自己的見解和想法。

5、領讀員監督集體討論時做到“Speak?in?English，please！”（Don't?talk?in?Chinese.）的原則，為組員創設語言環境，達到學以致用的目標，同時訓練聽力與口語，提升英語語言交際的能力。

三、養成認真傾聽，獨立思考的習慣。

一般而言，小組合作學習的目的在于通過集體討論，達到優勢互補，從而解決個體無法解決的問題。要讓每個學生學會傾聽，認真聽取別人的發言，做到專心聽，認真思考，領會要點，并在他人發表意見時不打岔，不插嘴，不評價;在其他小組發言時，也要注意傾聽別人的觀點，使每個學生有展示的空間。且通過組內的交流、探討，使每位組員不斷完善自己的觀點，不斷建構自己的知識體系。在小組合作學習之前，一定要留有充分的時間讓學生進行獨立思考。教師在教學設計時也應該考慮到這點。如在上外研版新標準四年級上冊Module?9?unit?1?Are?you?going?to?run?on?sports?day？的時候，設計了“比比誰動作快"的游戲，要求學習小組合作（6-7人一小組），3分鐘制作有關運動的單詞卡，完成既多又準確，且每位組員能準確拼讀給出的每個動詞的為獲勝組。要求隊長確保每人至少想出一到兩個動詞，領讀員負責教會每個組員，特別是學困生。但在第一個班上的時候發現學生活動時間不夠充足，學困生無法完成所有制作單詞的準確拼讀，給他們較大的打擊，導致他們不愿意融入小組合作學習中。經過反思，后面的班級進行本課教學時，給孩子留了1分鐘時間先自己想一想，翻一翻書，讀一讀，給他們一些獨立思考的時間，然后再進行小組合作，并讓學困生先說，整個小組的發言活躍有序，不管說的還是聽的都較前一個班認真，效果明顯提高。因此，教師在教學中要注意培養學生獨立思考的習慣，要給學生留有獨立思考的時間和空間。

四、合理創設情境，使學生愿合作學習

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。借助現代信息技術，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造良好的學習氛圍，調動學生的求知欲望。

例如，外研版《英語（新標準）》五年級上冊Module?8?Unit?1?What?time?does?school?start？時，應用多媒體圖片幫助教學新單詞exercise、play?ground、before、go?to?bed、be?late?for?etc.及反復練習新句型——What?time?do?you——At……較直觀形象，學生更容易領閱;且練習中設有師生示范對話、生生對話（小組合作完成，每位組員做到一問一答，也就是one?by?one的形式。）、小組之間對話等形式，很大程度上激活了學生的思維，消除了啞巴英語的教學，活躍了課堂，同時提升了學生興趣，為學生創設了更多語境。另外，擴展練習中設計了：

Make?a?survey（Let’s?do?a?little?reporter.Intervew?your?group?members?and?write?down?the?time）

該活動讓每位學生動腦、動口、動手，還得動耳，有了隊長的管理，學習委員的監督，領讀員的指點，活動開展的有聲有色，只要給小組合作學習明確的任務，每個學生都有展示的空間，孩子們自然會融人到小組合作學習中去。

五、做好合作學習中的導師

合作學習雖然強調學生的自主合作，但教師作為組織者、指導者、合作者甚至聯絡員的作用卻是至關重要的。教師務必幫助學生解決遇到的問題困難。如每天上新課之前抽查學生對前一節課所學知識的復習情況，在小組隊長的組織下，小組成員預備鈴之后立即圍坐在一起，利用2-3分鐘的時間復習老師將抽查的內容，學習委員和領讀員務必讓每位成員準確拼讀所學單詞或流利朗讀所學課文。老師在巡查時幫助糾正小組中出現的錯誤讀音及句子的語音、語調，特別關注學困生的指導。抽查也得講究方式方法：根據抽查內容的難易度，選定不同層次的學生，更多的是給予鼓勵和表揚，幫助樹立學生的自信心。

因此在小組合作學習中，教師應積極轉變觀念，認真進行備課，嚴格按照學生的性格特征、語言經驗、交際技能、興趣愛好和英語語言教學規律來設計安排小組合作學習內容，并且在不同的教學環節中能及時調整自己的角色，以更好地調動學生參與合作、積極進行交流，切實發揮小組合作學習在英語課堂教學中的作用。

六、關注合作學習的總結和評價

教師必須及時對每一次的小組活動進行總結評價，并且要嚴格把握總結的方式和評價的標準。

1、教師務必讓每個小組有總結匯報的機會，匯報的方式可以是口頭匯報，也可以書面公布（小組學習委員手中的作業檢查登記表）。只有把小組討論拓展為全班交流，相互質疑，相互完善，使全班學生的思維得到充分的發展，才能真正達到合作學習，互惠互助的目的。教師可以每周小結一次小組合作學習情況（小組全體成員作業每天交齊，該組成員周末可以免作業），一個月進行一次表.彰和獎勵（課堂活動活躍，完成作業優秀，測試成績提高，特別是學困生有進步的組評為優勝組，所有組員有獎品），并對個別小組成員進行調整，致使小組合作學習更完美。每學期末，進行小組評比：如學習優秀小組、進步優秀小組、合作優秀小組等。

2、評價有教師對小組活動的評價，小組之間相互評價，教師對學生個人的評價，學生個人對個人的評價。教師對小組活動評價時要兼顧集體與個人。若過于注重對個人的評價而忽視對小組的總體評價，會導致小組其他成員失去合作信心。而重視集體成果輕視個人貢獻，則無法顯示學生個人的成就感。小組之間相互評價及學生個人對個人的評價時，應注意文明用語：如I?think……，You’d?better……，I?want?to?know……，Tell?me……，please.等禮貌用語;個人評價主要從參與是否積極認真、合作是否真誠友好、工作是否盡職盡責，觀點建議是否創新以及是否堅持使用英語交流等方面進行，從而對每個學生都能做出準確的評價。

總之，在創新教育理念下的小學英語課堂教學中，教師要善于激發學生的求知欲望，善于創造條件放手讓學生自主參與學習活動，讓學生真正地參與知識的發生、發展過程，把創新精神和實踐能力的培養落實到英語課堂教學的各個具體環節中，從而全面提高學生的英語素質。

參考文獻：

【1】教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）【M】.北京師范大學出版社.

【2】外語教學與研究出版社.2012版.義務教育英語課程標準教課書·英語（新標準）（供三年級起始用）四年級上冊【T】.北京：外語教學與研究出版社.

【3】外語教學與研究出版社.2012版.義務教育英語課程標準教課書.英語（新標準）（供三年級起始用）五年級上冊【T】.北京：外語教學與研究出版社.