技工院校語文閱讀教學中有效對話的實踐與思考

夏函

摘要：在閱讀教學過程中應用對話理論，有著極其重要的理論與實踐價值。針對對話式閱讀教學所存在的問題情況展開分析、探討，是促進對話式閱讀教學得以有效開展的核心與關鍵。本文針對目前技工院校語文對話式閱讀教學，廣泛存在的角色定位不準、對話能力不足、小組討論不當等問題展開了深入研究，結合本次研究提出了一些針對性的應對策略，希望能夠為加強技工院校語文閱讀教學效果提供一些參考。

關鍵詞：技工院校;語文;閱讀教學;有效對話

隨著目前我國新課改工作的持續深入開展，語文對話式閱讀教學研究也越來越被人們所關注，然而就當前語文對話式閱讀教學的開展現狀來看，有許多普遍性的的問題，如忽視了學生的主體地位以及對話能力不足等問題，對此，應當引起人們的高度關注。本文旨在通過對技工院校語文閱讀教學中對話教學存在的問題分析，找出更加高效化的對話教學策略，以期能夠促進語文課堂教學效果的全面提升。

一、對話教學的內涵

對話教學是以對話作為教學基礎、教學引導，以及教育目的的新型教學方式，和傳統的接受式教學及灌輸式教學是互為獨立的。對話教學同樣也是目前我國新課改過程中重點提倡的一種新型教學方式，無論是在培養學生的個性、創造性，還是維護學生的主體地位方面都有著極其重要的作用價值。因此，關于對話教學的定義可總結為：對話教學是教師與學生基于平等、民主、互相尊重的基礎之上，通過語言及非語言形式來進行思想體念與知識學習的雙向互動式交流，旨在實現師生間充分溝通與理解的一種教學方式。二、技工院校語文對話式閱讀教學存在的問題

（一）角色定位不準

在技工院校語文閱讀教學過程中，教師常常由于對“對話理論”理解程度不深，而使得在日常的教學過程中教師時常會出現缺席情況。在當前新課改的推行過程當中，這種情況在技工院校語文課堂上時有發生。教師為了突出學生的主體地位，而將課堂完全交由學生，全程不參與學生的課堂討論，這無疑有矯枉過正的嫌疑。而從學生的角度來看，其有時為了彰顯自身的與眾不同，會在價值觀上.出現一些錯誤;甚至有學生認為閱讀教學完全由自己做主，而開始做一些與學習無關的事情，對于這一方面的問題應當引起有關技工院校語文教師的重視。

（二）對話能力不足

在語文閱讀教學過程中開展對話教學，其較為特殊的一點即體現在對話是要通過語言形式來開展，對于語言內涵的理解必須要認真傾聽，才能夠準確了解到表達者的思想與意向，并進一步確保對話能夠繼續開展下去，實現有效對話。然而在日常的課堂教學過程中，教師普遍認為學生的思想不夠成熟，所表達出的內容也沒有多大的價值，因此不太會主動傾聽學生的想法。例如學生在回答問題時，一旦出現偏離，教師便會打斷學生的發言，并視圖引導學生靠近所謂的正確答案;或者是教師也聽取了學生的回答，但是作為一種被動型的聽取，并未給子學生合理的評價與分析，未能夠與學生開展有效對話。

（三）小組討論不當

在常見的課堂討論環節，往往是老師提出小組討論要求后，學生前后兩桌圍在一起，按照課堂話題展開討論，而在討論過后，老師讓每一組學生派出一名代表表達本組的討論結果時，學生一張口往往就是“我認為....”。可見學生在小組討論的過程當中，都是你一言我一語，并未分工合作，共同解決所討論的問題。

三、應對策略

（一）合理定位角色

開展語文閱讀教學，其最為核心的目的即為引導學生能夠有效掌握自主閱讀，這也是加強提高學生自主閱讀能力的一種重要方法。據此也表明教師在語文閱讀教學當中所發揮的作用價值至關重要，必須進一步加強對教師角色的科學、合理定位，只有做到這一點才能夠確保語文閱讀對話式教學方式的有序開展。在確保充分尊重學生主體地位的同時，也要重視教師所的引導作用，對于學生所表現出的一些不成熟的想法與錯誤的價值觀，教師要予以正確引導，給學生指明大致的正確方向，教給學生高效學習的方法，促使學生對知識的學習與掌握達到內化效果。

（二）提升對話能力

在技工院校語文閱讀教學中開展對話式教學，教師也從傳統的知識壟斷者角色，轉變為了組織者、領導者與促進者的角色。新課改的實施也要求教師從內在出發來做出相應的調整與改變，以便更好的開展語文對話式閱讀教學。要求教師打破傳統的權威固化思維，學生主動傾聽學生的想法，與學生開展平等、民主的溝通交流，盡可能理解學生的所思所想，同時又能夠將自身的觀念與學生進行分享、討論，在雙方的平等對話過程中達到高度融合，促使學生取得全面發展。因此，在開展對話式閱讀教學時要求教師要先學會傾聽，只有具備良好傾聽意識的教師，才能夠提升對話能力，加強語文閱讀教學效果。

（三）合理開展小組討論

開展技工院校語文對話式閱讀教學的核心目的，即為促使每一名學生都能夠實現全面發展，學會與他人如何進行溝通交流，并在學習的過程當中逐漸掌握相關方法與技巧，建立起平等、民主的思想意識。因此，在技工院校語文閱讀教學過程中開展小組討論時，應當確保小組成員之間能夠達到良好的組織性，將不同性格特點的學生分為一個小組，促使每一名學生都能夠在小組中找到自己的定位，加強小組成員間的溝通與協作。同時還可定期對小組成員進行隨機更換，要求每一名學生都能夠擔任一段時間的小組長，培養學生的領導、協調能力。教師在學生開展小組討論的過程中，應引導學生對存在爭議的問題展開充分的討論與交流，要避免出現譏諷、嘲笑持不同意見的學生的現象。

結束語：

總而言之，隨著目前我國新課程改革工作的持續推進，在技工院校語文閱讀教學過程中也開始更加廣泛地運用對話教學方式。但同時也應當認識到，目前在技工院校語文閱讀教學中開展對話教學依然存在著許多問題與不足，尤其是以教師的角色定位不準確、對話能力不足、小組討論不當等問題最為普遍。對此，本文進一步提出了合理定位角色、提升對話能力、合理開展小組討論等措施。最終希望借助于本文的研究工作為有關同行提供一些參考。

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