淺析如何提高作業批改及評價的實效性

強姍姍

摘要：本文試圖從作業批改方面進行改革、創新、探索，提高作業批改及評價的實效性，全面提高學生的數學素質，同時剖析自己，改進教學方法，推進課堂教學改革。

關鍵詞：作業批改與評價;實效性

作業批改是數學教學工作中的一項常規工作，是教師的基本功之一，是一項融知識、能力于一體的科學性工作。它對于學生獲得學習指導，彌補學習缺陷，對于教師檢查教學效果，有針對性地安排后續教學發揮著重要的作用。通過作業批改，教師可以及時掌握教學方案中存在的問題;通過對學生作業的面批，可以及時了解學生作業做錯的根源;通過對學生的有聲思維診斷，及時了解學生對課堂知識理解的程度及應用新知識的能力;通過對作業個性化的評價，以激發學生學習興趣，培養學生對數學學習的自信，實現師生潛在互動，促進課程教學良性健康發展。

一、現狀分析

從對學生作業批改情況來看，部分學生由于沒有弄清作業的目的性，完成作業缺乏主動性、自覺性，作業馬馬虎虎、拖拖拉拉。如果教師催得緊，有些學生就找別人的作業依葫蘆畫瓢幾分鐘就完成了。正因為這樣，中等及中等偏下的學生，由于抄襲作業，課堂知識不去認真思考，所學知識沒有及時鞏固很快就忘掉了，導致成績始終不能提高。對教師來說，布置的作業總是希望學生能快速完成，及時上交，往往會催得緊，教師催得緊，學生抄得也就快。而教師因為時間精力有限，難免有時不能做到精心細改。從表面上看，教師批改很辛苦，學生做得也辛苦，但實際效果往往事倍功半。

二、作業批改方式方法策略探索

（一）多種批改方式兼而用之

課堂作業的批改是檢查教學效果，獲取反饋信息的最主要的手段之一，其特點應該是及時、認真和準確。課堂作業全批全改，對教師了解學生知識掌握情況，有針對性的調整教學方法有著一定的積極作用。但這樣除了占有教師大量時間外，信息的反饋也不夠及時，即使發現問題，也不能及時有效地解決，反而不利于學生知識的形成和鞏固。所以課堂作業不應采取單一的全改方式，而是根據教材的內容、習題的性質以及學生情況來確定批改方式，做到不拘一格，以全批全改為主，活用巧用其他方法，不僅可以提高學生學習的興趣，還有利于因材施材，全面提高教學質量。

有針對性個別面批，并適時輪換。從心里學角度來看，學生形成概括的過程中非常重要的一條原則是知識和動作的統一，熟練記憶現成知識的過程并不能有效地促進人的發展，人的發展只有在個體親自參加獲取知識的實踐中進行自主的活動才能實現。平時數學作業如果采用全部面批，當然不可能，也不現實，但個別面批還是能夠做到的。

面批作業可以使學生有了一點小小的壓力，一者問題回答不出來難為情，一者怕老師責怪。因此學生在上課時能夠認真聽講，作業時能對自己的思維活動進行反省，對自己是怎樣發現和解決問題的，應用了哪些基本的思想方法、技能和技巧進行思考回顧總結。

學生做錯題的現象是難免的，關鍵是學生做錯題必須讓他們訂正，并盡可能對訂正后的作業進行面批，并在批閱過程中要求學生進行有聲思維，啟發學生說出解題思路，回答原來為什么這樣做，錯在哪里，現在這樣做又是為什么，使學生對自己走過哪些彎路、犯過哪些錯誤有清醒的認識。

（二）作業的個性化評價

作業的個性化評價體現了“以人為本”的思想，它本著通過評價促進全體學生全面發展的指導思想，將學生作為有個性特征、有不同興趣特點需要的個體進行評價。教師根據學生的年齡、個性特點及學習風格的差異，采用適當的評價方式因材施評。在評價過程中，應該尊重學生的想法，保護學生完成作業的熱情，要善于抓住作業中的亮點特色，不要吝嗇贊揚的語言，如：“你是個有潛力的學生”“思路清晰，解法巧妙。”“方法很好，但要細心。”“你解這道題目的方法，體現了數學思想。”及時肯定他們的點滴進步，多多給予肯定和表揚，讓學生在完成作業的同時獲得成就感增強自信心，從而調動學生學習的積極性。

（三）剖析自己，改進教學方法

“解決數學問題是數學的心臟。”美國著名教育家玻利亞的這句話確實道出了數學的“真諦”。解決數學問題是學習、研究、應用數學的重要環節與基本途徑。在心理學中，思維被看成是解題活動，雖然思維并非總等同于解題過程，但數學思維形成的最有效的方法是通過解題來實現的。有時在學生的作業中會普遍存在共性的典型錯誤，這在一定程度上說明了教師在教學方法上不夠妥當，部分知識講解不夠透徹，沒能引起學生高度的重視，以致學生挖掘知識內涵不夠深刻。遇到這樣的問題，作為教師應該積極反思，研究問題存在的根源，通過師生互動與交流找到解決問題的最佳途徑，使教學上的漏洞能得到及時的填補。通過多次的實踐活動，不斷地剖析自己，改進教學方法，提高教學質量。

（四）溝通教與學的渠道，提高教學效率

蘇霍姆林斯基說過，“要在很長的時間內用心靈來認識你的學生，他的心思集中在什么上面，他想些什么、高興什么、擔憂什么，這是我們教育事業中的一種最細膩的東西，如果你掌握了它，你就會成為真正的高手。”通過師生之間的相互溝通，了解學生作業做不出或出錯的真正原因。我們不妨這樣想，沒有人甘愿落后，學生的精力都是很旺盛的，他沒有學習，那么肯定在做別的，但我們不知道。也就是說，師生之間沒有一條通暢的溝通渠道。每一個學生都是絕無僅有的獨立的個體，作為教師應利用一切機會積極與學生溝通、交流，共同建立一種和諧、寬松的師生關系。只有了解了學生所思所想，才能做到有的放矢，以達到激發學生學習興趣的目的，使學生形成良好的學習情緒，從而為提高教學質量創造有利條件。

課題實驗以來，通過改變作業批改的方式方法，多數學生作業能夠獨立完成，不會做的學生也開始向同學和老師請教，互幫互學現象日漸濃厚起來，充分調動了學生學習數學的積極性，學生自主學習、自主探索能力普遍提高，實際效果得以體現。“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍”，只要堅持不懈，不斷探究與實踐作業批改及評價方法形式，數學教學方法必定能不斷地創新，學生的數學素質也必定能有較大的提升。

參考文獻：

【1】《現代學校心理輔導》（吳增強上海科學技術文獻出版社，1998年5月）

【2】《課堂教學的原理、策略與研究》（施良方華東師范大學出版社）