指向深度學習的深度備課

文菊 李長紅 陳均良

摘 ?要：深度備課是基于理解的學習。學習者要能夠比判刑的學習新的思想和事實。并融入原有的認知結構中，能在眾多的思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境，做出決策和解決問題。

關鍵詞：深度學習;深度備課;教學研究

深度備課與傳統備課的不同之處在于，深度備課是以學生的深度學習為目標，通過對課程目標分解，形成相應的課時目標、備以優化載體為目標的符合學生認知發展規律的思維載體、有效評價的方式行之有效的幫助學生培養物理科學素養。本文以“凸透鏡成像”為例具體深入闡述深度備課中遇到的問題和相應的解決策略。

一、基于課程目標，分解課時目標

凸透鏡成像規律作為初中階段光學的重點內容，對學生的綜合能力有相對較高的要求。雖然在實際學習過程中，對學生的知識要求并不算高，但卻需要學生能對凸透鏡相關的成像規律有比較清晰的認識。所以課程的主體應放在實驗教學上，相應的對實驗課程的要求隨之大大提升。教師在進行備課時要對實驗所需的資源、試驗的流程、給學生提出的問題等進行詳細考慮。

首先，對本課的課程目標進行分析，再結合實際的教學條件。對本課的具體學習目標進行詳細分析：（1）通過讓學生手持凸透鏡，對紙上的字進行由遠到近的細致觀察和進行猜謎游戲，使學生發現凸透鏡成像的種類分為實像和虛像，進而提出相應的課程問題讓學生進行討論：凸透鏡成像的類型，與哪些因素有關？（2）讓學生結合已有經驗和實驗的現象，對凸透鏡成像的規律進行大膽猜想，從而提出凸透鏡成像會受到鏡片與物的距離的影響。（3）使學生學會使用實驗相關器材，并熟記實驗注意事項。（4）讓學生在實驗過程中，將自己觀察到的現象和實驗數據整理起來，從在教師的幫助下進行歸納整理，從而找出凸透鏡成像的相關規律。（5）使學生嘗試著將實驗過程在紙上描述出來。（6）通過對課程的實驗研究，激發學生的物理學習興趣，讓學生學會使用簡單的實驗探究相應的規律，培養學生的觀察能力、探究能力和合作能力。（7）實驗結束后，讓學生在教師的指導下進行實驗報告單的填寫。

二、立足教材資源，設計學習活動

教師在設計實驗活動前要先結合教材對實驗的用具、過程、步驟進行考慮，并結合教學實際對實驗進行相應改進，如增添步驟減少誤差或者通過替換實驗器材來改良實驗，降低實驗的風險性。在北師大版的“凸透鏡成像”探究實驗中常用的實驗器材為：蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座。這四種器材比較常見，且在操作時簡單方便，但其也有比較大的缺點：（1）蠟燭的火焰穩定性較差，生成的像可能會隨著蠟燭火焰的抖動變得不清晰，影響實驗效果。（2）實驗室是相對而言比較封閉的空間，如果在實驗室內同時有多組同學進行操作實驗，隨著蠟燭的點燃和熄滅會生成大量白煙，影響學生身體健康，且蠟燭的火焰易燒傷學生，操作不當還有發生火災的危險。（3）蠟燭隨著燃燒的進行，其燭焰會發生變化，且焰心較難與透鏡的中心、光屏中心持平。

針對蠟燭的這些缺點，教師可以根據生活經驗尋找蠟燭更好的替代品。如使用小燈泡進行代替，小燈泡的光源穩定，且可以通過改變干電池的數量來靈活的改變小燈泡的亮度。但在實際操作中小燈泡作為實驗的光源也有一個較為明顯的缺陷，小燈泡拋射出的光是立體散開的，在光屏上難以找到清晰的像，進而影響到實驗的精確性。針對這些問題，教師可以去商店采購LED貼片燈，通過使用這種新型光源可以解決這類問題。

三、結合相關經驗，設置探究課程

在進行教案編撰時，教師要結合學生的相關認知規律，將所要講的知識內容進行分解，再將其組合成相互聯系的思維導圖，設計好每個環節所需要的問題和內容，使課程有條不紊的進行，培養學生的思維連貫性，促進學生對課程知識的掌握。

本課作為一個實驗課程，離不開對實驗數據的分析，單憑學生自己對實驗的操作記錄很難從中總結出凸透鏡的成像規律，所以在以往教師經常會直接將凸透鏡的規律告知學生，讓學生進行驗證記憶，由于學生沒有參與到對規律的總結中往往會導致學生對知識“知其然，而不知其所以然”，影響學生對規律的記憶和掌握。所以教師應該在課前先設計好相關的實驗表格，并在進行實驗后通過多媒體將多組實驗的結果在屏幕上表現出來，將實驗中獲得的各組有效數據填入，再通過對多組實驗數據的分析，從中帶領學生總結出成像規律。

綜上所述，通過研究課程目標，完成對課時目標的分解，再輔以對課程架構和問題設置的思考進行深度的備課，可以讓學生在學習中對自己所學的知識有一個全面而有深度的理解，使學生構建出自己的知識網絡，系統化知識結構。通過對實驗的改進，彌補實驗的不足之處，提升教學效果。在課程設計時將實驗體系提前設計好，結合相關經驗，設置探究課程，在實驗結束后幫助學生從中總結出課程要求掌握的規律，達成深度學習的目的。而是學生進行深度學習的目的就是為了增強學生的物理能力素養，培養其知識靈活運用能力，為其以后的學習打好基礎。

參考文獻

[1] ?任曄.指向深度學習的深度備課——以蘇科版初中物理“凸透鏡成像的規律”備課為例[J].中學物理教學參考，2017，46（07）：23-25.

[2] ?彭夷.指向深度學習的深度備課——以“探究影響導體電阻大小的因素”備課為例[J].物理教學，2017，39（09）：39-42.