立足地理常規課堂教學 提升高中生地理實踐力

張詠梅

【摘要】? 本文立足地理常規課堂教學，提出深入研究教材，設計課堂實踐活動，整合研學實踐課程資源，巧借網絡資源等策略和途徑，提高課堂教學效率，提升高中生地理實踐力，以期為中學地理教師創新地理常規課堂、培養學生地理核心素養提供一些參考。

【關鍵詞】? 地理實踐力 常規課堂教學 高中生

【中圖分類號】? G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-019-02

地理實踐力是地理學科核心素養之一，既是指在真實的情境中應用所學的地理知識、技能和方法解決地理現實問題的能力，也是指一種意識（如環保意識那我今天整理、科學意識、安全意識、行動意識）和習慣（如動手的習慣、思考的習慣、調查研究的習慣等）。地理實踐力是目前中學生地理學習中最欠缺的素養，廣大學生的地理學習與實踐相背離。缺失地理實踐力將導致書本知識與解決現實問題能力的脫節，提升學生的地理實踐力成為中學地理教師的當務之急。

戶外地理實踐活動無疑是提升地理實踐力最有效的途徑，但日常教學中，由于師生精力和時間有限、教學設施設備的制約等限制條件，無法經常組織全體學生參與戶外實踐活動，那么立足常規課堂，充分挖掘并創生課堂教學資源，創新課堂教學方式，提高高中生的地理實踐力就顯得尤為重要。

一、深入研究現行教材，提高教材利用率

課堂教學活動必須在理解課程標準的基礎上，依據教材進行設計和安排。地理教師要加強對新課程標準和現行教材的學習和研究，提升對教材設計意圖的領會，挖掘教材資源，提高教材利用率，發揮教材優勢，才能生成高效的課堂教學策略。現行高中地理教材在編排上非常注重體現新課程的理念。教材中設置了大量的探究、實踐和思考活動，為探究性學習活動提供了素材、依據和指導，支撐教師在指導學生學習地理知識時落實培養地理實踐力。筆者對湘教版高中地理必修教材中學生活動類型及數量做了統計、梳理（如圖1和表1）：

圖1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?表1

教材還提供了豐富的閱讀材料，以拓展學生的視界。筆者按照教材的編排進行課堂教學活動的設計，安排落實相關主題的探究、思考活動，指導學生采用小組合作學習的形式，完成探究學習活動內容，使學生體驗、感悟地理學科的價值，培養學生的自主、探究、合作學習能力，實現地理實踐力的核心素養的培養目的。

二、設計課堂實踐活動，引發學生實踐體驗

根據教材內容合理設計實踐活動，適時引進模擬實驗，引發學生實踐體驗，增強課堂教學實效，可助力提升高中生的地理實踐力。地理模擬實驗直觀、形象，能高效地展示某一地理現象和過程，揭示地理事物的分布、發展和變化規律。它可以培養學生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力、分析和解決問題的能力等，課堂上引進真實、客觀的模擬實驗情境教學能吸引學生注意力，提高學生的學習熱情，增強地理教學的實效性。為能適時引模擬實驗進課堂，筆者對高中地理必修一中典型可行的實驗項目進行了梳理（如表2）：

表2 湘教版高中地理必修一典型可行的實驗項目（摘錄）

全體學生的動手參與是地理實踐之本。學生動手操作實驗是地理實驗教學的最理想狀況，一般采取小組合作模式，選取需要過程探究、立體觀察的知識為實驗內容，是對學生地理實踐力培養的有效途徑。通過動手操作實驗，學生可以獲得寶貴的直接經驗，也能體驗到合作和探究學習的樂趣。如圖2：

圖2

當前中學地理課上不可能全面開展實驗教學，課堂上教師的演示，應該是地理課堂實踐活動的主要打開方式。這種方式可以激發學生學習興趣，獲得生動而直觀的感性認識，加深學習印象，形成正確的地理概念。演示實驗既適用于單一抽象知識的展示，也適用于復雜地理運動規律的揭示，應用范圍廣，靈活性高，綜合性強。為確保實驗效果和提高課堂效率，筆者通常在課前錄制好實驗演示的微課視頻，在課堂上播放。如圖3：

圖3

三、整合研學實踐課程資源，拓展常規課堂教學

常規課堂教學的創新，主要是教學方法的創新，要淡化教學形式，注重實效。2018年，湖南省公布了49個單位為首批中小學生研學實踐教育基地，這些基地結合自身資源特點，開發有與學校教育內容銜接的研學實踐課程。研學去哪里，選擇哪些項目，如何將學科課程與基地資源整合，讓外出研學成為學科課堂的拓展與延伸，地理教師大有可為。今年，學校組織先后學生到瀏陽梅田湖實踐基地、湘陰洋沙湖生態農業園等基地研學，行程前，地理老師布置地理研學任務，要求學生按照小組合作學習的方式，在研學過程中體驗、思考相關地理問題，如參觀生態農業園時要研究玻璃溫室大棚的構造與功能、了解現代種植技術是如何科學利用和改造自然地理環境的（必修一第一章P13實踐活動）;采摘蔬果時要認識農作物品種、了解其生長習性與自然地理環境特征的關系;下田收割稻谷時要思考水稻種植業這種農業地域類型的特點及成因（必修二第三章P64～66實踐活動）;下池塘捕魚時要了解濕地資源利用模式、湖區漁業生產方式（必修三第二章第P42～46探究活動）等。回校后，學生以小組為單位提交研學作業，并在地理課匯報展示，一人主講，小組其他成員補充，其他小組同學互評，教材的相關內容一改往常的老師教為學生先體驗探究后互學互教，老師在必要時點評補充，化常規課堂的紙上談兵為實踐出真知，在研學活動課程中有效的提升了學生地理實踐力。

實踐證明，在有限的課時條件下提升學生地理實踐力，高中地理教師要善于整合課程資源，要有鉆勁，要能見縫插針地在學校開展的各種課程活動中滲透、嫁接地理學科內容，拓展地理常規課堂教學，將地理學科的思維、習慣植入學生的腦海中。

四、巧借網絡資源，拓展師生視野，培養地理思維習慣和能力

便捷的網絡方便我們從浩如煙海的網絡資源中遴選合適的新聞、紀錄片等素材，用以豐富學科課程內容，拓展師生學科視野。筆者經常利用課余時間給學生播放《航拍中國》、《超級工程》、《走進非洲》、《遠方的家》等紀錄片，讓學生廣泛涉獵課本之外的資訊、萬水千山和風物人情，開拓視野，有意識地養成地理思維習慣、培養地理思維能力，提高學習效率。屢有所獲，偶有驚喜。2019年高考文綜全國I卷第6～8題，學生聯系《航拍中國》黑龍江專輯的相關內容，不難準確作答（見圖4）。

圖4

通過網絡資源積累豐富的地理素材，開拓視野，激發學生對自然和社會現象探索的好奇心，從而切實體會到地理的實踐應用價值，并學會用地理眼光認識和欣賞地理環境，提升地理實踐力。

地理實踐力培養的核心是課堂，學科核心素養指向的當下課堂教學改革，需要我們轉變教學觀念，創新常規課堂教學方式，讓學生廣泛體驗、深刻感悟，主動參與地理課堂實踐活動，提升地理實踐力。

【本文系湖南省“十二五”教育科學規劃重點資助課題“三主合一”構建中學高效課堂教學策略研究（課題編號：XJK012AZXX007）的研究成果】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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