實施合適教育 共享美好生活

? 在美麗的湘南洞庭——資興東江湖畔，有一所被人們津津樂道的特殊教育學校，它還有幾個響當當的美稱：“湘南特教奇葩”“湖南培智教育的一面旗幟”……這里，教師敬業、學生好學、殘健共享，充滿著生機與希望;這里，洋溢著“讓夢想綻放”的幸福;這里，師生共同演繹“合適的，就是最美的”！一批批特殊孩子在這里開啟精彩人生。這就是資興市特殊教育學校（以下簡稱資興特校）。

? 該校創立于1990年秋，是一所集殘疾兒童義務教育、學前教育、職業高中教育和特殊教育師資培訓于一體的綜合型特殊教育學校。

? 學校秉持“施行合適教育，共享美好生活”的辦學理念，按照“文化立校，專業興校，科研強校，和諧正校，特色優校”的全面發展思路，大力改善辦學條件，切實推進隊伍建設，整體實施課程改革，辦學質量全面提升，為當地殘疾兒童少年撐起了一片蔚藍的天空，為他們編織享受優質教育、成功融入主流社會的搖籃。

點亮燈塔，營造幸福港灣

好老師就是人生的北極星和燈塔，為了給殘疾學生營造一座燈火通明的港灣，資興特校啟動“打造陽光教師隊伍”系列行動，一做就是七八年。

? 行動以“全力提升教師們的幸福指數”啟幕。“幸福的家庭養育幸福的孩子，幸福的老師才能帶出幸福的學生。”該校校長薛宏軍介紹，特校的孩子本身都存在殘缺障礙，也因此遭遇過一些不公正待遇。縱然生活上有許多不幸與痛苦，但他們卻強烈渴望著能與健全兒童一樣走進校園、參與社會，渴望人類文明的滋養。學校老師們以愛心、耐心、恒心點亮殘疾孩子內心的希望。每一個孩子的小小進步，背后都蘊藏著不為人知的努力與付出。

? 每個學期，學校都會舉行“曬幸福”活動，教研組代表在臺上分享的點滴感動，總能引發臺下聽眾的共鳴。他們在感同身受中進一步認同自我，激勵自己永葆工作熱情和動力，披荊斬棘，奮勇向前。受到幸福熏陶的校園時時處處都如沐春風，老師們更加安心從教，孩子們臉上的笑容逐漸蕩漾開來。

? 此外，該校還通過抓黨建強素質、創建“師德講壇”、組建“學習團隊”、推介先模人物等舉措豎起一個個師德標桿，以一個人影響、帶動一群人。一座座燈塔交相輝映，一棵棵參天大樹構筑出一片濃濃綠蔭。在這個隊伍里有全國交通銀行杯特教園丁獎獲得者袁春風、湖南省自強模范李志江（聾人教師）、郴州市教育突出貢獻獎獲得者樊小清、郴州市道德模范最美教師李夏鳳、郴州市五好文明家庭獎獲得者王華東、楊紅娟夫婦等。

? 學校的師德建設工作也獲得了有關部門的充分肯定和認可。“兩評一會”讀書活動被郴州市委宣傳部授予“優秀學習載體”;學校被評為資興市“教師心靈建設樣板學校”“宣傳思想工作先進單位”。

錘煉師資，支撐跨越發展

? 資興特校很幸運，它既有一位有特殊教育理想和情懷的校長，又有一支業務精湛的教師隊伍。薛宏軍本人獲得了“湖南省特殊教育先進個人”“郴州市特殊教育骨干教師”等榮譽稱號，他帶領學校領導班子狠抓教師專業化發展，全面優化學校教師的專業結構，升級教師專業水準，在“成事成人”方面創造了值得點贊的經驗。

? 2014年，剛接任校長的薛宏軍赴南京師范學院學習。歸來時，帶回一整套培智教育師范專業大學本科教材，并制定了培訓計劃，“根據這套本科教材體系，依托‘教師講壇’來做全員培訓，讓骨干教師學習完之后，發揮輻射引領作用”。用了2～3年的時間，全校教師成功實現由聽障教育為主向智障教育為主的專業轉型，成功解決學校因生源變化帶來的專業教師緊缺難題。

? 特殊教育學校整體上資源尚處于短缺狀態，給予教師發展的資源更是少之又少。資興特校在教師發展的資源配置上動腦筋、想辦法，開辟了以“優師名師”為集體目標，以“自我提升”為主渠道，以“雙向選擇”為基本原則的“送引結合、內外聯動”的打造優師名師隊伍新途徑。他們培育出了一批像薛宏軍（市級骨干教師、省級專家庫成員）、何永林（市級學科帶頭人）、文芳（市級名師骨干團成員）這樣的特殊教育專業精英。

? 青年教師是學校的未來，資興特校一貫重視青年教師的成長，堅持用教育教學遇到的問題引領青年教師做課題研究，鼓勵青年教師挑大梁，再以“師徒結對幫扶”的方式，讓經驗豐富的前輩指導青年教師在實踐歷練中快速成長。“很幸運加入了資興特校這個團隊，在這里我們知道自己該干什么，怎樣才能干得好，工作有了目標，生活也很快樂！”在主動求知、探索、實踐的氛圍中，一大批青年教師逐步嶄露頭角。參加工作兩三年的劉白利率隊開發的《情緒行為康復》校本教材獲得湖南省二等獎，鄭桂秀團隊開發的《精細動作康復》校本教材獲得郴州市一等獎。近幾年，學校教師有80余篇論文和案例榮獲省級以上獎勵，有5套校本教材獲獎并推廣，6人次獲微課大賽國家級獎勵，能勝任培智教育和康復工作的雙師型教師占比超過了80%，較好滿足了學校實現教康結合、缺陷補償和潛能開發并重的需要。在當前特殊教育師資短缺、培養渠道較少的現實情況下，學校的師資水準走在了全省前列。

順勢改革，創新教育模式

? 課程改革是近些年來教育領域使用頻繁的名詞，各地各校都忙于探索新的教育模式。資興特校的課程改革立足學校實際，圍繞著解決學校發展的瓶頸問題和學生的迫切需求而展開，他們沒有太多的外援，沒有優良的基礎條件，有的是拳拳赤子之心和滿滿的愛、自信與熱情。

? 最初，該校針對聾生聽力損傷程度開展分層教學，開展大課堂合班分層施教;而后，針對殘疾學生社會適應能力差的問題，該校組織開發《社會交往》校本課程，為的是提高課程的針對性和實效性;后來，隨著培智教育生源的殘障類別和嚴重程度更加復雜，學生的教育和康復需求也更加多樣和急迫，課程建設的難度陡然增加。學校經過教代會廣泛討論，集思廣益，決定進行培智教育課程整體改革。正是這場整體的改革助推了學校工作的全面提升。

? 學校的課改從“群”切入，以“師生普惠”為基本價值取向，提出并遵循“施行合適教育，共享美好生活”的辦學理念，以“走班康復”為主線，構建“課堂融合康復、走班專門康復、活動全面康復、生活適應康復、家庭（社區）康復”五位一體、群塊聯動的全員立體教育與康復協調發展的模式，在“缺陷補償”和“潛能開發”兩方面均衡使力，補短與揚長并重，讓孩子們在學校學會珍愛生命、正視自我、充滿信心、張揚個性、放飛夢想。自2014年開始課改以來，新的模式帶來了教師工作的新業態，更帶來了學生教育康復的新常態，迎來了學生家長的好口碑。“老師，我們家小華會講話了呢！”“老師，你們是怎么讓我家小杏不掉口水的呢？真不簡單，我們這么多年到處求醫問藥都毫無辦法”……來自家長的一聲聲贊美和感謝，讓老師們更加充滿信心和動力。智障孩子們在舞臺上的精彩表演、在運動場上的頑強拼搏和生活中蹦蹦跳跳的快樂身影，更是讓老師們倍感欣慰，所有的辛苦都值了！

? 該校副校長何永林向記者講述了小偉同學的故事。小偉是從普通小學轉來插班的，他的主要問題是多動和漏斗記憶，在普校學習成績墊底，還經常惹禍，是師生口中的“熊孩子”。來到特校以后，老師發現他身體素質好、動作協調，就安排他到運動潛能組，第一學期就在運動會上奪得兩三個第一名，還破了學校紀錄，第一次站上高高的領獎臺，那份本屬于他的驕傲和自信又回來了。2018年，他代表郴州市參加湖南省殘運會，一人摘得4枚金牌。這不僅為學校贏得了榮譽，更為“合適的，就是最好的”找到了有力佐證。

? 即將離開學校時，耳畔縈繞的還有很多像小偉摘金這樣令人印象深刻的事情，比如該校的“和諧校園”文化建設、藝術特色辦學以及流程化內部民主管理、為殘疾兒童家長編的《家有特殊兒童》讀本等，太多的感動無法一一羅列，就將他們匯聚成一句濃濃的祝福：“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，愿資興特校越辦越好！