中美高校研究生助教培訓(xùn)與管理的比較研究

馮菲 范逸洲

摘 要：高校研究生助教工作是研究生參與教學(xué)、輔助教學(xué)，同時也能提升自身能力的有效途徑，是一舉多得的教育制度。國內(nèi)外高校在研究生助教的定位、管理、培訓(xùn)等方面都存在較大差異。以哈佛大學(xué)與北京大學(xué)為例，用比較的視角觀察中美高校研究生助教的培訓(xùn)設(shè)置和管理機制，分析總結(jié)成功做法和相關(guān)問題，并為國內(nèi)高校研究生助教的相關(guān)工作提供建議。

關(guān)鍵詞：研究生助教;培訓(xùn);管理制度

研究生助教是指高校的研究生（一般為全日制）在校學(xué)習(xí)期間，在完成基本專業(yè)學(xué)習(xí)與科研任務(wù)的同時，參與協(xié)助教師完成一門或多門課程的教學(xué)工作。19世紀(jì)末，哈佛大學(xué)在接受一筆捐贈后決定創(chuàng)立研究基金，并提出研究生應(yīng)該將部分時間用于助教工作的要求，自此創(chuàng)立了研究生助教制度，實施之后取得了較好的效果，此后許多大學(xué)也開始設(shè)立研究生助教。1988年，中國原國家教育委員會制定了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》，次年，清華大學(xué)試點設(shè)立助教博士生制度，北京大學(xué)、南京大學(xué)等都陸續(xù)出臺了研究生助教制度，以不同方式促進(jìn)研究生參與教學(xué)工作。承擔(dān)助教工作，不僅可以提高助教的學(xué)業(yè)水平和實踐能力，幫助研究生提前體驗教學(xué)工作，為日后正式成為教師打下基礎(chǔ)，而且可以減輕主講教師的工作壓力，尤其在大班教學(xué)的過程中，通過助教加強師生之間的溝通和聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)。

然而，也有不少學(xué)者質(zhì)疑研究生承擔(dān)教學(xué)工作的能力，認(rèn)為研究生缺乏教育學(xué)、教學(xué)法、教育心理學(xué)等方面的知識和技能，這使得他們所承擔(dān)的大學(xué)本科課程的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。在這樣的背景下，科羅拉多大學(xué)首先啟動了研究生助教培訓(xùn)計劃，1985年，高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)會POD（Professional and Organizational Development Network in Higher Education）開始關(guān)注對助教的支持，并召開了第一次關(guān)于助教發(fā)展的會議，由此開啟了助教發(fā)展計劃。目前，美國多所大學(xué)積極開展助教發(fā)展計劃，不僅為助教提供教學(xué)工作資源手冊，而且舉辦各類培訓(xùn)課程和定期研討活動。

相比之下，國內(nèi)高校研究生助教的培訓(xùn)工作開展得較晚，除了部分專業(yè)課會重視為助教提供培訓(xùn)，大部分院校尚未關(guān)注對助教教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。北京大學(xué)于2007年開始調(diào)研國外高校的助教手冊，并在2009年10月正式啟動了助教學(xué)校項目，開始了對助教培訓(xùn)工作的探索和實踐。2012年開始，各個高校開始積極創(chuàng)辦教師教學(xué)發(fā)展中心，并將助教培訓(xùn)作為其中的核心業(yè)務(wù)之一，越來越多的學(xué)校開始重視助教工作的支持和培訓(xùn)。促進(jìn)助教教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展是高校教學(xué)發(fā)展的核心方面，也將會是研究生培養(yǎng)體系改革的必然趨勢。

助教培訓(xùn)工作離不開管理制度的支持，相應(yīng)的助教招聘、績效考核等都會影響培訓(xùn)工作的開展。因此，文章重點選取哈佛大學(xué)與北京大學(xué)，試圖分析兩所大學(xué)在研究生助教培訓(xùn)和管理方面的異同，進(jìn)而為國內(nèi)高校研究生助教的相關(guān)工作提出建議。文章的數(shù)據(jù)主要來源于相關(guān)文獻(xiàn)、北京大學(xué)相關(guān)文件以及2009年—2013年期間對北京大學(xué)助教和院系教務(wù)的調(diào)研結(jié)果。

助教工作的內(nèi)容與培訓(xùn)

1.工作內(nèi)容

針對北京大學(xué)助教進(jìn)行的為期三年的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：助教普遍認(rèn)為“提醒選課的學(xué)生課程要求”“與教師討論課程相關(guān)問題”和“為有問題的學(xué)生進(jìn)行課外的輔導(dǎo)”三項工作內(nèi)容是最重要的;同時，最不重要的三項職責(zé)分別是：“代替教師講課”“開發(fā)教學(xué)大綱”“固定工作時間”。然而，在國外高校中，“助理教師”是助教工作的首要定位，代替教授分小組講課、主導(dǎo)討論和實驗、固定答疑時間等都是研究生助教的重要職責(zé)。表1是哈佛大學(xué)與北京大學(xué)助教在具體工作性質(zhì)方面的比較。

相比哈佛大學(xué)，北京大學(xué)研究生助教工作側(cè)重事務(wù)性較強的工作，雖然也有一些課程助教需要組織習(xí)題課和實驗課，但大部分理論課的助教工作主要是進(jìn)行學(xué)生管理、發(fā)通知等。北京大學(xué)對于助教的工作職責(zé)也有明確的要求，但是具體到一門課程，助教工作主要取決于主講教師的要求。因此，學(xué)校層面需要通過各種機制設(shè)計和支持手段來促進(jìn)主講教師和助教之間的溝通、合作和相互支持。只有主講教師信任助教的工作能力，才可能給予助教更多的信任和權(quán)力。

2.培訓(xùn)模式

美國很多高校都要求助教在上崗前必須接受培訓(xùn)，如賓夕法尼亞州立大學(xué)規(guī)定研究生助教上崗前必須經(jīng)過至少一個學(xué)期的助教培訓(xùn)。中國臺灣大多數(shù)高校都對助教采用“認(rèn)證制度”，只有在助教培訓(xùn)中取得認(rèn)證上崗資格后，學(xué)生才可以申請?zhí)囟ǖ闹虓徫弧Ｈ欢壳皣鴥?nèi)大多數(shù)高校雖然也會組織培訓(xùn)，但并沒有強制要求。2009年，北京大學(xué)開始助教相關(guān)培訓(xùn)，但直到2017年都還采用自愿學(xué)習(xí)的方式。2017年，北京大學(xué)要求助教上崗前必須參加由學(xué)校組織的通用性培訓(xùn)，而專業(yè)培訓(xùn)則由院系自行組織。表2簡單對比了哈佛大學(xué)和北京大學(xué)在助教培訓(xùn)模式方面的差異。

從上表可以看出兩所高校在助教培訓(xùn)模式方面的差異，哈佛大學(xué)的崗前培訓(xùn)主要面向有意向申請助教崗位的學(xué)生，而北京大學(xué)大多時候都是針對在崗的助教提供培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容也略有不同，哈佛大學(xué)側(cè)重教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施使用、教學(xué)資料設(shè)計等教學(xué)必備能力，而北京大學(xué)則側(cè)重崗位認(rèn)同、職業(yè)和教學(xué)信息技術(shù)等方面。此外，哈佛大學(xué)也會借助教學(xué)錄像等工具，引導(dǎo)助教觀察課堂效果并及時調(diào)整自己的授課方式，也會組織中期評估等方式來幫助助教改進(jìn)教學(xué)，不難看出這種培訓(xùn)模式類似高校青年教師培訓(xùn)，也充分體現(xiàn)出其對助教崗位的定位不僅是輔助，更多是要參與具體教學(xué)工作，相關(guān)培訓(xùn)都是在把助教當(dāng)作青年教師來培養(yǎng)。國外很多高校的助教培訓(xùn)模式基本類似，但會根據(jù)自己學(xué)校對助教崗位定位和要求的不同而提供不同類型的培訓(xùn)課程。日本很多高校將助教分為科目擔(dān)任型助教和輔佐型助教。科目擔(dān)任型助教需要單獨進(jìn)行課程教學(xué)，培訓(xùn)的重點面向教學(xué)法、教育技術(shù)、教育心理學(xué)等，但輔佐型助教主要培訓(xùn)責(zé)任心、溝通力等基本能力。

上述針對助教工作內(nèi)容和培訓(xùn)模式的對比，能夠看出北京大學(xué)和哈佛大學(xué)相比，培訓(xùn)內(nèi)容略顯簡單，培訓(xùn)形式和支持手段相對單一。然而，培訓(xùn)工作的開展離不開配套的管理制度和工作流程，本文將在第二部分進(jìn)一步分析哈佛大學(xué)與北京大學(xué)在助教管理工作方面的差異。

助教管理的現(xiàn)狀與發(fā)展

從理念、招聘、對象、要求等幾個方面對哈佛大學(xué)和北京大學(xué)的助教工作進(jìn)行描述性的比較（如表3所示）。

哈佛大學(xué)助教工作的重要出發(fā)點是培養(yǎng)研究生的教學(xué)能力，因此其主要對象面向既有專業(yè)素質(zhì)也有實踐需求的博士生。哈佛大學(xué)的助教工作被視為“最有收益的社會兼職”，很多助教崗位甚至需要競聘，也需要參加長達(dá)半年的崗前培訓(xùn)。而根據(jù)北京大學(xué)2009年—2013年的助教工作調(diào)研數(shù)據(jù)看，助教大約七成左右為碩士研究生，參與教學(xué)程度淺，招聘過程沿用助管崗位的上報制度，學(xué)生對于助教工作的熱情和評價均不高。

此外，哈佛大學(xué)的助教工作時間段較短，一般負(fù)責(zé)課程的某幾講或某幾個主題，平均學(xué)期內(nèi)工作時長限定在整個學(xué)期的三分之一到五分之二，只有博士生資格考試通過后的研究生才能從事更長時間的助教工作。這也是為了減少對助教工作本專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的影響，而北京大學(xué)的研究生助教工作一般需要持續(xù)學(xué)期內(nèi)整個課程的時長。兩者的薪酬也有較大差距。不過這種情況也在逐步改善，2017年開始，北京大學(xué)啟動研究生獎助體系改革，設(shè)立助教崗位，提高崗位津貼，并將助教崗位津貼作為博士研究生獎助金的一種類型，以此來激勵博士研究生承擔(dān)助教工作。

2001年，美國博耶（Boyer）研究型大學(xué)本科教育委員會對美國研究型大學(xué)助教參與課程的統(tǒng)計中，64%的助教擔(dān)任必修課的教學(xué)，哈佛大學(xué)的核心課程（CC課程）歸于此類，主要面向本科生。而北京大學(xué)大概有59.1%的助教擔(dān)任專業(yè)課的輔助教學(xué)，并且助教工作的內(nèi)容也不同，這一點在本文第一部分已討論過。

在哈佛大學(xué)，助教也和開課教師一樣需要接受學(xué)生評價，教師也會對助教進(jìn)行評價，往往會提出專業(yè)性意見和指出助教工作中的疏漏，這些評分和評語作為重要指標(biāo)計入助教的工作檔案袋。檔案袋中會詳細(xì)記錄助教在校期間擔(dān)任的課程數(shù)、接受的培訓(xùn)、師生評價等，是其日后申請高校教職的重要參考依據(jù)之一。北京大學(xué)自2017年開始要求學(xué)生評價助教工作，在此之前并沒有相關(guān)對助教工作的評價記錄或系統(tǒng)的工作檔案，即便一些學(xué)院有教師評價助教工作的環(huán)節(jié)，但也流于形式且缺少詳細(xì)記錄。這也和助教崗位的招聘管理方式有關(guān)系，哈佛大學(xué)采用合同制管理，根據(jù)評價數(shù)據(jù)可以隨時解聘助教，同時也是一種保障工作質(zhì)量的手段。中國香港和中國臺灣的多數(shù)高校，也都設(shè)有完善的助教獎罰機制，既有規(guī)范細(xì)致的招聘與解聘程序，也有各種榮譽和獎金（薪水之外）的獎勵，如中國臺灣國立大學(xué)設(shè)有“杰出教學(xué)助理獎勵”，名額占全體助教的十分之一，不僅頒發(fā)證書和獎金，而且還在助教認(rèn)證研習(xí)會上公開表彰。相比之下，北京大學(xué)助教崗位招聘管理比較松散，缺少完善的招聘流程和約束機制。

由上面簡單的對比可以看出，哈佛大學(xué)與北京大學(xué)的研究生助教工作，在理念定位、管理流程和考核評價方面都存在較為明顯的差異，但近年來這種差距也在逐步縮小，北京大學(xué)正在以研究生獎助體系改革為抓手，逐步規(guī)范助教管理和崗位培訓(xùn)等制度。

結(jié)論與建議

1.提高認(rèn)識，思考助教定位

目前，國內(nèi)研究型大學(xué)的教師往往并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)的相關(guān)知識，博士生階段的助教工作可以成為一種職前培訓(xùn)的有效手段，這對高校教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的作用。美國高校協(xié)會和研究生委員會早在1995年就提出了“培養(yǎng)未來教師（PEE）計劃”，并在全美295所學(xué)校中開始實行，旨在提高研究生助教的教學(xué)水平，并儲備后續(xù)教學(xué)力量。此外，教師如何“用”助教，也是非常重要的。然而，現(xiàn)實是大部分教師并不信任助教的教學(xué)能力，甚至很多教師并不知道如何能“用”好助教。因此，提高教師對助教工作的認(rèn)識，幫助教師學(xué)會和助教一同合作授課，也是高校助教工作需要重視的問題。

2.重視培訓(xùn)，提供多層次支持

國內(nèi)高校需要重視對助教的崗前培訓(xùn)，更需要完善對助教工作的過程性支持和相應(yīng)的考核評估。具體而言，在崗前培訓(xùn)課程設(shè)置中，可以根據(jù)不同類型的課程助教工作提供針對性的教學(xué)技能工作坊，也需要考慮安排一些通用性技能的課程，如寫作訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、外語能力、演講訓(xùn)練等，多角度促進(jìn)助教發(fā)展。要為助教開展中期評估、課堂錄像及咨詢等活動，幫助助教在工作過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)。建立助教工作檔案袋，收集助教工作的方方面面，引導(dǎo)助教進(jìn)行教學(xué)反思。在資源支持角度，除了為助教提供教學(xué)手冊之外，還可以提供一些優(yōu)秀教學(xué)視頻、教學(xué)常見問題研討等。

3.加強管理，完善制度設(shè)計

和國外高校相比，國內(nèi)高校研究生助教招聘、績效考核等方面的管理相對簡單。美國高校以完善的制度作為保障，設(shè)置專門的管理人員，搭建針對性的平臺，建立完善的評價檔案袋，系列措施有利于管理流程透明化，也便于學(xué)校相關(guān)部門、院系和教師之間協(xié)同管理、監(jiān)督和支持助教的工作。因此，在高校助教管理制度設(shè)計上，需要結(jié)合自身需求完善招聘、審核、培訓(xùn)和評價等流程，具體措施包括：教務(wù)部與助教簽訂工作合同，明確權(quán)利與義務(wù);明確上崗培訓(xùn)與過程中支持的關(guān)系，提高助教崗位的勝任力;開發(fā)助教虛擬社區(qū)平臺，增強助教之間相互溝通和身份認(rèn)同感;讓主講教師、院系教務(wù)、選課學(xué)生等參與助教成長與評價，建立規(guī)范的助教檔案;依據(jù)學(xué)校條件設(shè)立杰出助教獎項，激發(fā)助教工作積極性等。

總之，中美研究生助教工作定位具有一定的差異，進(jìn)而導(dǎo)致在培訓(xùn)設(shè)置和管理體制方面的不同，但國外高校在助教工作方面的經(jīng)驗值得我們借鑒和參考，我們需要結(jié)合自身的發(fā)展需求，建設(shè)和發(fā)展具有中國大學(xué)特色的研究生助教培訓(xùn)與管理體系，讓助教真正成為提升大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的有生力量。

（作者單位：馮菲，北京大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心;范逸洲，北京大學(xué)教育學(xué)院）

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