淺談小學中高年級閱讀教學中班本課教學的具體應用

摘 要：小學生具備良好的閱讀能力，可以有效提高聽、說、讀、寫能力，進而促進語文能力的均衡發展。在閱讀教學中加強班本課運用，對于閱讀課教學班本教材的形成和學校閱讀教學特色發展具有重要意義。本文結合教學實踐，通過分析研究提出了提高小學中高年級閱讀教學中班本課教學具體應用的有效策略，對于相關問題研究起到重要參考意義。

關鍵詞：閱讀;能力;發展;提高

為使語文閱讀教學更符合新課程改革標準，教師們不得不想辦法改變以往課堂教學形式，改變學生學習方式。而充分運用班本課來進行閱讀指導的突破嘗試更符合改革的要求。班本課在小學中高年級閱讀教學中的推廣運用，可以使小學生的讀寫更加具有人文性和鮮明個性特征，使閱讀教學更富有活力和激情。近年來由于提倡開放式閱讀和廣泛閱讀，這就要求學生們瀏覽更多的文章，多進行不同層次的閱讀，多去探索和思考，最后徹底改善學生在課堂上被動學習狀態，讓學生在課堂上感受到成功帶來的喜悅和思索過程中的樂趣，進而起到提高學生閱讀興趣的作用。

一、 小學中高年級閱讀教學中班本課教學的應用意義

（一） 突破原有形式促進學生主動閱讀習慣的形成

通常在語文閱讀教學中教師對學生在閱讀中出現的理解不了的問題，這個時候老師總習慣在一旁給予指導。而班本課在小學高年級語文閱讀教學中的運用，充分體現了以“學”為導向的突出特點。可以有效提高學生主動學習的能力，自然而然就提高了學生閱讀的積極性，也使他們解讀文章的能力得到顯著提高。

（二） 有效促進學生的閱讀能力均衡發展和提高

班本課在閱讀課堂中的實踐開展，對提高學生語文閱讀能力和語文素養有很大的幫助。通過對學生語文閱讀能力的培養，可以有效促進學生對于語文的知識、能力以及情感價值觀的形成。其中最顯著優點是可以強化學生語言運用密度。并且能促進小學生思維能力的發展。運用班本課程內容對學生進行閱讀訓練，不但有利于學生思維能力的發展，還能更好地培養學生的思維品質，促進其良好態度的養成。

（三） 能夠促進學校良好發展和教師專業成長

對于語文閱讀教學有效方式實踐探索研究，不但對學生的閱讀理解能力提高有很大幫助，而且與學校的發展和教師專業成長息息相關。小學高年級語文閱讀教學從自己學校的生源、教學條件和教學環境等方面考慮，盡量提倡語文教師從語文閱讀的課類、課型、知識類型等方面把教學實踐與班本課創造性的結合起來，經常對閱讀教學進行反思，不斷地創新，從探索中獲得新的啟示，時常進行階段性總結。可以有效促進教師的專業化的全面發展提高。

二、 小學中高年級閱讀教學中存在的突出問題

（一） 閱讀教學模式缺少理念更新

語文閱讀教學理念要求教師在課堂上把學生看做學習過程的主人，為學生提供充足時間和空間進行主動思考。然而在語文主題閱讀教學課堂上，有很多教師卻一直習慣把自己看做課堂學習的中心。閱讀教學設計和活動開展都喜歡以自己的主觀看法認識為走向。這種行為非常不利于正常教學活動的正常開展，尤其對這種開放式的主題閱讀教學方式實施質量會產生不利影響。在實際教學活動開展中，教師要善于運用先進的教學理念，全面考慮學生多方面的因素，真正把學生看做課堂學習的主人，時刻圍繞教學活動以學生為中心，只有在思想意識轉變上下功夫才能使學生從傳統學習方式中解脫出來，進而促進主題閱讀教學模式的順利開展。

（二） 閱讀活動開展缺乏學生主體性體現

一直以來語文閱讀課堂教學模式習慣于以老師主體活動為主，學生的學習活動總是圍繞老師來進行。閱讀中產生的細微變化也經常受到老師的想法和思維習慣制約。這種閱讀方式的開展會產生很多問題，最明顯的表現是，學生會覺得語文課堂閱讀理解過程就是背誦理解老師梳理出的問題答案，根本用不到動腦思考，這種長期忽視學生閱讀過程思維變化的現象，會使學生逐步喪失閱讀興趣，最終導致語言能力和語文素養得不到發展提高。

三、 小學中高年級閱讀教學中班本課教學的具體應用策略

（一） 加強教材研究，為學生選取恰當班本課程內容

作為課堂教學內容的重要補充，班本課程發揮著不可忽視的重要作用，尤其對于小學中高年級語文閱讀教學的有效開展更具突出意義。因此教師在運用班本課程進行閱讀教學中，如何選擇符合本年級學生年齡特點以及閱讀理解能力的有效方式，是語文教師首先要解決的重要問題。學生產生濃厚的閱讀興趣是提高閱讀質量的關鍵，不同階段的學生閱讀興趣和知識探索能力是不盡相同的，因此教師在小學中高年級語文閱讀教學實踐開展中，在班本課程內容選取上就必須考慮到現階段學生閱讀習慣及閱讀能力，進行具有針對性的課程內容的擴展選取。

比如，可以選取一些和本單元教材體裁相近的文章來進行課堂閱讀拓展。還可以靈活選取所學課文作者的文章作為班本課程閱讀內容，使學生在掌握閱讀原著方法技巧基礎上，擴展閱讀理解一些和作者相近風格的章節內容。教師還可以根據本階段學生年齡特點進行閱讀書目推薦，整理出必讀書目和選讀書目。

總之班本課程內容的選取切忌不切實際地盲目進行，要確保學生閱讀興趣，有利于促進語文閱讀教學高質量的開展。教師只有做到系統性地進行班本課程內容選取設計，才能促進學生自主閱讀能力的有效發展和提高。

（二） 歸結閱讀方法，提升文本資源運用能力

教師對學生閱讀理解能力的培養提高，重要一點就是設法使學生掌握閱讀理解方法。很多學生讀書過程一般習慣流于形式，沒有預設目標。當脫離書本后腦海中對閱讀內容基本所剩不多，至于文章內容主要細節則只停留在基本輪廓狀態，問題及現象出現的主要原因是教師在閱讀指導過程中沒有使學生形成良好閱讀理解習慣并掌握一定閱讀理解方法。

因此教師在指導學生進行閱讀理解課文前，自己必須首先完善提高自身語言文字的品析鑒賞能力。尤其在班本課程開發創設中，要求教師做到多讀、多思、多提升，最終形成高超的閱讀理解技能，從而為學生閱讀能力提高打下良好的基礎。

教師在運用班本課程內容進行閱讀指導中，要幫助學生理清文章的閱讀思路，提高他們的閱讀效率。

比如課堂上教師可以根據小學生喜歡閱讀課外童話內容的特點，把閱讀課堂設計成童話交流課形式，讓同學們在閱讀交流中發現并歸納出童話題材文章特點，同時激發他們感受童話內容描繪世界的美好。課堂上教師要對童話內容進行深入解讀，并引導學生運用最形象的方式進行閱讀理解，促使學生深入明確童話內容蘊含的人生哲理和生命啟迪。教學實踐證明，學生只具有一定程度的閱讀積累是遠遠不夠的，還需要在班本課程內容閱讀理解中通過老師的正確引領，才能實現真正意義的合理高效運用，達到預期效果。

（三） 充分利用班本課程內容有計劃地進行閱讀訓練

學生開展有效閱讀的方式很多，需要教師充分利用點滴教學時機進行有計劃地針對性培養訓練。尤其在“大語文觀”的思想大力提倡的背景下，教師可以有效利用班本課程這一寶貴自由的教學空間，對學生閱讀理解能力進行訓練、拓展、延伸，進而有效促進閱讀能力的發展提高。

1. 注重學生有計劃讀書習慣的培養

教師在對學生進行課文閱讀理解能力訓練時，不能只局限于對一本書或是一段章節的理解訓練，應該充分運用班本課程幫助學生構建階段性的閱讀目標規劃。比如，怎樣來安排一本課外書籍的閱讀時間，每天需要閱讀多少頁，多少字，需要整理完成多少篇讀書筆記等。教師通過對學生進行長期性的目標規劃，就會使學生對閱讀過程不再茫然，進而形成一定閱讀規律，最好形成良好讀書習慣。此外教師在布置學生讀書任務之前要讓他們養成查閱了解文章作者信息以及時代背景或者相關閱讀評價內容的習慣。還要學習在充分閱讀基礎上做好優美篇章、詞語的積累摘抄，并且善于以讀書筆記形式展現出來。

2. 引導學生帶著問題去閱讀體驗

學生具備敢于質疑、善于質疑的能力可以有效促進對知識的掌握及提高學習質量。然而閱讀教學中發現很多學生不具備質疑能力，所提出的問題也通常會偏離主題，沒有一定價值。因此在班本課堂，教師要經常對學生進行以下問題的質疑訓練設計：文章的主要內容是什么？為什么寫這些內容呢？作者又是怎樣寫的呢？這種質疑形式既可以培養他們主動發現問題，又可以促進閱讀能力的發展提高。

3. 展開深入閱讀促進讀寫結合

教師要充分運用班本課程的優勢，引領學生展開深層次閱讀，使他們的閱讀不能總是局限于文章字面，要讓他們在自由的班本課程空間不斷進行深入淺出的閱讀理解。同時要不斷加強學生閱讀和寫作能力的協調發展及提高，使他們進入到閱讀理解的另一個美妙境界。

四、 結語

閱讀的最終目的是服務于現實生活，因此教師要充分運用班本課程自由空間，對學生進行閱讀理解能力的深層次拓展延伸，進而促進閱讀理解能力的發展提高。

參考文獻：

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[2]韓序一.小學高年級朗讀訓練的幾種方法[J].中國民族教育，2011（9）.

作者簡介：楊韻，江蘇省常州市，常州市武進區星河實驗小學。