淺談高中課外文言文（人物傳記）翻譯的幾個技巧

摘 要：文言文是中國優秀傳統文化的重要載體，學習好文言文對傳承優秀中國傳統文化有著重要的意義。文言文學習對高中生而言有著很大的困難，首先就是詞意的障礙，其次是句式的差異，最后是文化知識的缺失。但文言文學習還是有規律和方法可尋的，只要勤讀、勤記、勤練、勤思，文言文的學習就不難了。

關鍵詞：文言文翻譯;翻譯技巧;人物傳記

高中語文教師在進行文言文翻譯教學時，都會講到文言文翻譯的基本原則，翻譯的標準，翻譯的基本方法等。課內文言文學習可以借助注釋、工具書等，學起來較輕松。但是，在進行課外文言語段翻譯練習或考試的時候，學生對文言語句依然“無計可施”“不知所云”。本人結合多年的文言文教學經驗，總結歸納幾種課外文言文翻譯的方法，希望對提升學生的文言文的閱讀翻譯能力有所裨益。

一、? 要高度重視積累

文言詞語的解釋比較特殊，但常見實詞、虛詞的解釋要牢記于胸。首先，學生要扎實掌握課本內文言文中的實詞、虛詞的意義及用法，豐富自己的積累，打好詞義基礎。同時，要把識記與練習結合起來，做到已掌握的能熟練靈活地運用，新接觸的要記準記牢。

例如《明史·張學顏傳》中“即歲稔不足支數日”中的“稔”的詞義與課本陶淵明的《歸去來兮辭》中“猶望一稔，當斂裳宵逝”的“稔”的解釋同義，譯為“莊稼成熟”。文中“繼以荒旱，餓莩枕籍”的“餓莩”在課本《寡人之于國也》中“涂有餓莩而不知發”的“餓莩”的解釋同義，譯為“餓死的人”。可見，課本中文言文的詞義掌握扎實，課外的文言句子就迎刃而解了。但文中如果出現一些課本沒有，又比較常用的文言詞語，教師就需要學生記在筆記上，積累起來。

其次，要不斷積累常見的古代文化常識，這對理解文言文語境和內容有著至關重要的作用。如要準確掌握古代科舉考試的相關知識，要牢記“三省六部”的職能，要知曉常見官職名稱和基本職權范圍等等。

二、? 要注意對文段的整體把握

所謂的整體把握，就是要弄清文段中什么樣的人，做了什么事。此人的經歷如何，詳寫的事件是什么，表現了人物是怎樣的特點。人物與人物之間的關系是怎樣的。例如《明史·張學顏傳》中“建州都督王杲以索降人不得，……學顏因而撫之。”該段中涉及的人物有王杲、賈汝翼、趙完、張學顏等四人，他們的關系是：王杲索要投降者不得，侵略撫順。賈汝翼譴責王杲。王杲懷恨在心，叛亂。趙完譴責賈汝翼挑釁，張學顏上奏。趙完恐懼，賄賂張學顏，張學顏揭發了他，趙完被捕。

類似這樣人物較多，關系比較復雜的文言語段，必須整體把握事件的來龍去脈，理清他們四人之間的關系，這樣才能很好地翻譯。

三、? 要注意上下文的語境

弄清上下文語境，以此明確所翻譯句子的句意或句中某詞的詞義。例如《宋史·安守忠傳》中“所至藩郡，樂施予，豐宴犒，且喜與士大夫游從，故時論多與之”一句中的“與”的詞義的就要從整句的語境來確定，“故”譯為“所以”，說明全句是因果關系，原因部分體現安守忠的樂善好施、喜交名士的優秀品質，自然結果部分的內容就清晰了，所以句子可譯為“當時的輿論大多稱贊他”，由此確定這里的“與”譯為“稱贊”。

這里要特別注意所翻譯句子中的代詞，要根據上下文語境，準確譯出代詞所指代的內容。如《舊唐書·后妃列傳》的“乃于門屏畫二孔雀，諸公子有求婚者，輒與兩箭射之，潛約中目者許之”一句中的兩個“之”，根據上文內容，第一個“之”指“孔雀”，第二個“之”是無指定代詞“他”。

四、? 要注意句式特點，特別是整句

例如《北史·豆盧寧傳》的“從禽竇泰，復弘農，破沙苑，除衛大將軍、兼大都督”一句，其中“禽竇泰，復弘農，破沙苑”是由動賓短語構成的整句，可知“禽”“復”“破”三詞皆為動詞，分別譯為“擒住”“收復”“攻下”，“竇泰”為人名，“弘農”“沙苑”為地名。

五、? 要注意對所譯語句的語法分析

例如《明史·張學顏傳》“移游擊于正安堡以衛鎮城，戰守具悉就經畫”一句中，“以”表目的，譯成“來”，“衛”動詞，譯為“保衛”，根據語法成分分析，“鎮城”就應作“衛”的賓語，由此可知“鎮城”為地名，不譯。

文言文翻譯是對學生的積累、閱讀理解和表達能力等方面的綜合考查，要翻譯好文言文必須熟悉教材，做好知識的識記、整理、歸類，加強誦讀，培養良好的文言文語感，掌握翻譯的技巧，做到熟能生巧，就可以翻譯得準確到位了。

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作者簡介：楊潔，吉林省樺甸市，吉林省樺甸市第四中學。