基于5E教學模式的生物學實驗教學應用

袁露

【摘要】5E教學模式體現了探索式的教學，它對于培養高中生生物核心素養有重要的意義，可以幫助學生探究和獲取科學的概念，從知識水平和理解水平兩個方面提升學生的科學素養。

【關鍵詞】5E教學 生物實驗 教學應用

在素質教育的背景下，強調學生是課堂的中心，教師是教育教學的引導者，5E教學模式很好地尊重了學生的主體性，有利于培養學生的實驗設計能力，強化問題探究意識和合作意識。5E教學模式倡導通過實驗的形式進行探究式學習，學生可以參與到實驗的過程中，師生之間可以自由交換思想和觀點，有利于調動學生的自主學習意識，提升學生的科學素養。

一、5E教學模式概述

5E教學是由美國生物學課程研究所開發的一種以建構主義教學理論為基礎的一種現代教學模式，該模式以學生的發展和需求為中心，包含五個環節：分別是吸引、探究、解釋、遷移和評價，由于其英文首字母都是“E”，因此簡稱5E教學法。高中生物教學的要求是教師要在教學活動過程中幫助學生建立起生物學的相關概念，理解生物的相關應用，5E教學能夠很好地完成這一任務，順應了高中生物教學的客觀要求。

二、基于5E教學模式的生物學實驗教學應用

素質教育背景下，培養學生的核心素養是高中生物的重要任務，幫助學生學會提出有價值的問題，引導學生根據科學的思路解答問題，養成記錄數據的習慣，并利用數據和結果對實驗現象進行分析，基于5E教學模式的生物學實驗教學可以從以下幾個方面入手。

1.吸引

吸引（engage）是5E教學的第一個環節，教師可以提出一些生活化的問題，同時是與課程內容的相關概念緊密相關的，創設問題情境首先讓學生明確該堂課的學習目標，結合已學知識，形成良好的過渡。以學生的日常生活為背景，以果酒和果醋的制作為例，教師可以提出以下問題：你們知道果酒或者果醋是如何制作的嗎？什么水果適合作為制作果酒或者果醋的原料？在制作的過程中需要考慮哪些因素？通過這一系列的提問，引導學生積極思考，并順利進入課程內容的學習。

2.探究

探究（explore）是5E教學法的第二環節，生物實驗是進行科學探究的重要手段，而在此過程中，教師扮演引路人的角色，學生是課堂的主角。學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題，教師需要做的就是準備一些實驗所需的物品，在學生遇到阻礙的時候給予適當的幫助和引導。

3.解釋

解釋（explain）是5E教學法的重點環節，是為下一個遷移教學法做鋪墊的，學生利用在探究環節得到的結論，將其提煉成概念，完成實踐到理論的蛻變。有了學生自主參與的環節，教師在進行系統的理論講解就容易很多了，學生理解起來也不會那么吃力，同時，教師應鼓勵學生運用自己的語言來定義新概念，并了解其中的原因，對于有新意的觀點一定要及時提出表揚，調動他們的積極性和主動性。

4.遷移

遷移（elaborate）主要是已學概念進行擴展，一方面幫助學生鞏固重點核心理念，另一方面引導學生學以致用，用過去的知識解釋新概念，解決新問題。教師在遷移環節要注重給學生創設新的問題情境，進一步理解更高層次的概念。值得一提的是，教師要提醒學生規范使用新學習概念，經過探究和解釋兩個環節的學習，學生對相關的概念都已經掌握得較好了。古語云：“授人以魚不如授人以漁。”學習的方法和學習的能力才能為學生的長久發展提供動力，單個問題的解決對能力提升的作用是微乎其微的，所以學生要通過提煉出問題背后蘊含的生物學原理，才能在日后的學習中舉一反三，將概念活學活用，解決更多實際的問題。

5.評價

評價（evaluate）是5E教學的最后一個環節，但是評價本身應該貫穿于教學的全過程，如吸引環節教師可以將學生回答問題的成績作為診斷性的評價，了解學生關于相關知識概念的掌握情況。在探究環節，教師可以根據探究活動對學生的表現做出相應的評價，注重挖掘學生的潛能，而這部分應該占據這個評價結果的重要位置。在解釋環節，教師可以通過布置習題作業的方式，檢驗學生對課堂所學的理解和掌握情況。進入遷移環節，教師應該將重點放在提高學生的情感態度上面。

三、結論

綜上所述，將5E教學模式引入高中生物教學，需要師生緊密配合，教師要轉變自身觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，在組織教學活動時，要以學生的具體情況以及學校的硬軟件情況為基礎，開展有特色的教學。5E教學法符合現代教育理念，順應了素質教育的相關要求，尊重學生的主體性，學生是課堂的中心，教師作為引導者的角色出現，實現教學相長。除此之外，5E教學模式還有利于培養學生的自主思考和團隊協作能力，以日常生活中的問題為切入點，既符合學生的認知需求，對學生核心素養的培養也有積極意義。

參考文獻：

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