提高小學中高段學生語言概括能力的方法探究

郭化琴

【摘要】培養和提高小學中高段學生語言概括能力，對于提高學生口頭表達能力、培養善于思考的習慣、提高寫作的條理性和思辨性、激發課內外閱讀興趣都有著重要的作用。對于不同類型的課文，要有針對性地指導相關方法，如寫人敘事類文章可使用合并要素法、整合段意法、突出要點法、摘抄句子法、題目反思法等;寫景狀物類課文可使用中心輻射法等。

【關鍵詞】小學中高段學生 語言能力 閱讀方法

一、小學中高段學生閱讀目標要求

隨著學習年段的增長，無論是口頭表達還是書面概括，對小學中高段的學生而言，培養和提高語言概括能力也是訓練的一大目標。《語文課程標準》的學段閱讀目標，要求我們認識到在閱讀教學中，要重視培養學生概括文章主要內容的能力。

其中：第三學段閱讀目標要求：

在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

提高學生的概括文本主要內容的能力，是提高學生閱讀能力的基礎。學生具備了概括能力，才能真正讀懂課文，抓住文章的重點，才會學有所獲。具備了較強的概括能力，也為其他學科的學習奠定了基礎。

二、寫人敘事類課文

1.合并要素法

記敘文的要素指時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），情節性強的課文尤其可以先讓學生找出要素，再用適當的銜接性語言串聯起來，就是形成了文章的主要內容。如《孔明借箭》一課，全文以“借箭”為線索，按照起因“為什么借箭”——經過“怎樣去借箭”——結果“借著箭沒有”的思路展開故事的情節。“為什么借箭”，這是故事的起因。文中寫周瑜對諸葛亮的才干心懷妒忌，故而要他在十天內造好十萬支箭，以此陷害他;而諸葛亮已心中有數，以大局為重，立下了軍令狀。“怎樣去借箭”，這是故事的經過。先略寫諸葛亮為借箭做的準備：他深知魯肅的為人處世，因而向前來探聽情況的魯肅借了船只、軍士等物，并請魯肅對周瑜保密。后詳寫諸葛亮妙用草船向曹操借箭的全過程：“借著箭沒有”，這是故事的結果。先寫諸葛亮告訴魯肅“已得十萬余箭”，魯肅聽他一番關于庸才的談論之后表示拜服;再寫他如期如數交箭后，周瑜的神態和語言，那“慨然嘆曰：‘孔明神機妙算，吾不如也！”表現出周瑜無可奈何、不得不服的心境。最后，將起因、經過、結果進行語言整合就可以輕松概括出全文內容。

2.合并段意法

首先用精簡的句子概括每個自然段的段意，再把每段大意整合起來，加以概括，適當的增加或刪減，整篇文章的主要內容就新鮮出爐啦。在教學中，教師還要給孩子講清不能簡單地把幾個段的段意合并起來就可以了，在合并時要注意加人恰當的過渡語，這樣才能通順連貫。還要看看哪些段意不重要，把不重要的說簡略些，有些還可以舍去不要，這樣才能簡潔明了。

對于自然段較少的課文，可以先概括每個自然段段意，再整合自然段段意。如《我的戰友邱少云》一課，概括主要內容之前，先讓學生概括出段意：第一段交待這次戰斗的目的。第二段寫我們連隊的潛伏情況。第三段寫邱少云犧牲的經過。第四段寫在邱少云精神鼓舞下，戰斗迅速取勝。教師再讓孩子們根據詳略來進行選擇，再適當增加一些銜接性的語言，最后概括主要內容為：我們連接受了拔掉391高地的潛伏任務，敵人使用燃燒彈，為了戰斗的勝利，邱少云在烈火中壯烈犧牲的故事。

3.突出要點法

有的文章為了表現人物性格，圍繞主人公寫了好幾件事，但每件事表現的側重點不同，只有一兩件是主要的，其余的是次要的。如《小英雄雨來》一課，第一部分講雨來的游泳本領高。第二部分講雨來上夜校受到愛國主義教育。第三部分講雨來掩護區交通員李大叔。第四部分講雨來和鬼子進行不屈的斗爭。第五部分講蘆花村的人們誤以為雨來犧牲了。第六部分講雨來并沒有死。在引導孩子們概括出每個部分的主要事情之后，再辨別出詳略安排和判斷出凸顯人物性格的主要事情，就可以概括為：課文講的是少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。

4.摘抄句子法

有的文章中有明顯的總起句、總結句、過渡句、重點段落，其實已經概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如老舍的《貓》，第一段第一句“貓的性格實在有些古怪。”第四段第一句“小貓滿月的時候更可愛”。摘抄整理后就可以概括為：這篇課文寫了貓的古怪性格，并寫了滿月小貓的可愛，抒發了作者對貓的喜愛之情。

5.題目反思法

有的文章題目簡練的概括出了主要人物、主要事件。如《唐玄奘西行取經》《虎門銷煙》《楊子榮借題發揮》等。這樣的文章可以直接概括出誰做什么，即文章主要內容，就可以直接就題目提問，圍繞課文發散出去再收回就可以概括出主要內容了。如《鄭成功收復臺灣》一課，初讀課文后問：“課文主要寫了誰？”“寫了他的什么事？”“這件事可以看出他的什么精神？”那么，在輕松回答中就概括出了文章主要內容：課文主要記敘了鄭成功收復臺灣這一中華民族歷史上的重大事件，表現了鄭成功的愛國精神。這樣的文章占一定比例，還可以讓孩子歸類總結，舉一反三。

當然，記敘文概括主要內容的方法還有很多，比如小標題概括法，如《小英雄雨來》等課文就較為適用。

三、寫景狀物類課文——中心輻射法

寫景狀物是指寫文章的一種手法，文章有些是描寫自然現象（如風、雨、雪）、地理環境（如森林、高山）、名勝古跡（如故宮、大雁塔）的，我們稱作寫景類文章;有些是描述事物的，如動物、植物、靜物，我們稱作狀物類文章。寫景狀物類文章多為散文或說明文，無論體裁是什么，都有描寫的中心。圍繞中心可以輻射狀的提出三大問題：主要寫的是什么景物？這種景物有什么特點？按什么順序寫或怎樣寫的？

寫景類文章如《桂林山水》，三大問題的答案分別是：寫了漓江的水和桂林的山;漓江的水的特點是靜、清、綠，桂林的山的特點是奇、秀、險;課文按總分總的順序來寫的。當問題在答案揭曉之后，主要內容就概括出來了：《桂林山水》一文按總分總的順序描寫了漓江水靜、清、綠的特點和桂林的山奇、秀、險的特點。

狀物類文章如《西風胡楊》，也是讓學生們從這三方面去概括主要內容的。這篇課文講在惡劣的沙漠中堅強挺立的胡楊是最堅韌、最無私、最悲壯的樹。

當然，所謂教無定法，學無定式。在讓孩子們一起探討了各種概括主要內容的方法之后，還要多鼓勵他們自己去不同的文章中運用，甚至去發現和總結更多更好的方法。還要讓他們懂得有的方法可以適用于不同的文章，同理，同一篇文章也可以嘗試不同的方法來概括。

四、培養學生概括能力的作用

1.能提高學生口頭表達能力

聽說讀寫能力是每個孩子都要掌握的能力。語言學家總結得出：從語言的形式來看，聽和說是口語，讀和寫是書面表達。口語是通過書面語而起作用，書面語是口語的文字記錄。通過對提高孩子概括能力的培養，還能直接或者間接培養孩子口頭表達能力，尤其是表達的簡潔性和明確性。

2.能培養善于思考的習慣

由于許多文章主要內容的概括過程依賴于一步一步的閱讀與思考，那么在遇到同類文章，孩子們就會形成一定的思維方式和習慣。比如讀到一篇文章的題目課題，就可能去思考：為什么要用這個題目？題目給予了一些什么信息？讀到一些重要句子的時候，可能會思考：這個句子在課文中有什么作用？久之，就會養成多讀多思的好習慣。

3.提高寫作的條理性和思辨性

隨著概括能力的提高，孩子們在寫作文的時候就會注意表達得更有的條理性，同時語言也會進行一定的推敲之后再寫下來，就具有較高的思辨性。如寫景的規范性題目《校園一角》，按寫景狀物類文章的中心輻射法，有的孩子就會首先列出提綱，按總分總的順序寫學校的教學樓，教學樓的特點是高大、整潔、時尚，詳寫的是其中的整潔。這樣文章就會寫得結構合理，詳略得當。

4.激發課內外閱讀興趣

“授之以漁”之后，孩子們在大量的文本閱讀中掌握了概括文本主要內容的方法的同時，也掌握了一些好的閱讀方法，尤其掌握了如何讀懂文本，概括文本。潛移默化中，閱讀興趣也慢慢的培養起來。

魯賓斯坦說：“思維是在概括中完成的。”思維的最顯著特征是概括性。冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。提高學生語言概括能力不是一朝一夕的事情，它是建立在強大的閱讀和寫作基礎上的，還需要學校和教師堅持不懈，并且由課內到課外，都要進行不斷地培養和訓練，讓孩子們體會到概括的樂趣，體會到讀書是一種享受生活的藝術。

參考文獻：

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