對初中數學高效課堂的感悟

楊春萍

曾經上課時，經常只顧著自己講，感覺講的越多越好，一節課占的滿滿堂堂，心里就舒服，感覺這節課的利用率就越高。感覺講的題目學生越難聽懂，這道題就越是可以提高學生的水平，很少站在學生的角度，去感受學生的想法。漸漸的，我發現學生有時候上課聽得懂，卻不一定會做。就像我們經常看游泳很簡單，兩腿一蹬，兩只手往前一撥，就游到前面去了，可是不實際訓練，我們永遠是水邊的旱鴨子。我的一位同事是一位責任心特別強的老教師，付出了大量的精力，但是成績依然不理想，由于經常性的占課導致學生對數學的學習產生了嚴重的抵制心理，久而久之，學生對學數學的信心也減弱了，我一直很困惑。

自從出現高效課堂后，我慢慢的意識到，高效課堂的這個模式正和我們現在倡導的許多新課程理念相吻合。我的教學成績也得到了大幅度地提升，學生的學習積極性也大大的得到了調動。因此，我們必須要轉變老的教育觀念，對原有的教學模式進行改革，而改革的關鍵是從我開始，不能以我為中心，要以學生為中心，要讓學生的意識由“要我學習”，改為“我要學習”，以學生發展作為改革教學的出發點，走出一條優質高效、可持續發展的新教學路。發現問題后，我通過仔細分析，經過自己努力實踐，得到以下幾點教學感悟。

一是明確教學目標。

教學目標是課堂教學活動的主要組成部分，是確定教學內容和選擇教學方法的基礎，是課堂教學活動的預期效果。目標應該是合理的，讓學生學習什么，如何學習，如何達到目標必須仔細斟酌。

二是合理利用教材。

根據教學目標，合理利用教材，明確達到目標的措施、方法，做到用教材，而不是教教材。可以根據落實學生的需要增加適當內容，調整教學順序，調整教學內容的。

三是突出重點，化解難點。

每節課都有它的教學重點，因此整節課的教學都是圍繞這個教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本課的重點、難點，教師在開始上課時，可以給學生口述本節課的學習目標，也可以在黑板的上簡潔地寫出來，這樣做都是為了讓學生在課前知道這節課我要學會哪些內容，引起學生的重視。講授重點內容，是整節課的關鍵所在。我們要通過文字語言和肢體語言、板書、投影儀和直觀教具，引起學生的注意，調動起學生的積極性，時不時地還可以插入與本節所學內容有關的笑話，使學生對本節所學內容掌握更好，記憶更深刻。老師在選擇例題時，要由簡單到復雜，呈現出梯度。這就要求我們老師在準備一堂課時，往往是先準備整章的習題，然后根據本節的內容選擇相關題目。

四是關注學生的“預習”，淡化課堂筆記。

對于有些學生一看就懂的內容，應該讓學生自己預習，給學生一個增加自信的機會;對于有些內容學生預習了也看不懂的課，就不要求學生預習了。既然學生看不懂為什么還要求他去看呢？這樣只能增加學生的挫敗感，打消學生的積極性。因為大多數學生所謂的預習就是閱讀一遍課本上下一節的內容，似乎就是掌握了本節課的精華。感覺這節課的內容我已會了，這會導致學生在課堂上不認真聽講，不積極配合老師，使他們失去了上課最寶貴的40分鐘。

至于淡化課堂筆記，作為一個數學老師，我并不提倡學生上課記數學筆記，我感覺數學的公式或者法則一節課就那么幾句話，學生能夠當堂消化，有記筆記的時間還不如記在大腦中，數學筆記記得好的學生，他們對本節課的內容不一定掌握的好。因為認真記筆記的學生，當老師讓思考下一道題的時候，他們往往還沉浸在他的筆記中。

五是向有限的課堂教學時間要質量。

新課程標準指出，學生的學習不應只限于接受，數學課程應倡導自主探索的學習方式。這就要求我們放下權威，放下老師高高在上的架子，把“以教師為中心”變為“以學生為中心”，充分體現學生的自主能動性。我們在上課時應時時處處體現學生，從學生的角度去設計問題，選擇例題，成為學生學習的引導者。創造良好的積極上進的競爭性的課堂氛圍，培養學生學習數學的積極性。因此在課堂中，我經常堅持這樣的做法：上課時盡量少講，給學生騰出足夠的時間，讓學生主動積極合作地去學。正是由于有了學生的廣范圍的參加，課堂才活了起來，不再是以前的一潭死水，才能使我們的課堂達到前所未有的高效。

六是教學評價。

所謂教學評價，是要根據教學目標來設計的，把它作為教學設計的一個重要組成部分，有時候評價設計甚至要先于教學設計。評價設計要適當，這樣學生才會有信心，為達到目標學生之間就會有隱形的一種競爭性，這就是學習的一種良性循環的局面。如果評價太高于學生實際，那么也就調動不起學生，這樣的評價是失敗的。另外，評價一定要在課堂上，公平公正的與教學同步發生。

參考文獻：

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[2]張艷如.高中數學教學反思淺談.軟件：教學，2014.

[3]龔元海.基于新課標理念的學生數學學習評價.華中師范大學碩士論文，2004.