吳敬霞

在高中教學過程中，英語寫作不僅是教學的難點，也是學生在日常的學習過程中最不容易掌握的一部分。因為英語寫作考察的是學生對英語整體的掌握能力，是英語教學成果的體現(xiàn)，是考查學生對英語整體詞匯量的掌控。這些難點長久以來困擾著高中生的英語學習。隨著教育教學的改革，對教學方式不斷進行創(chuàng)新，運用支架式教學將英語的寫作教學進行結(jié)合，通過寫作提綱、寫作思路以及寫作質(zhì)量三個方面的提高全面增強學生的英語寫作水平，使學生真正掌握英語寫作的技巧。

支架式教學主要有三個步驟組成，分別是搭建框架、引入情境、獨立探索。支架式教學是指通過整體的知識進行一個框架的構(gòu)建和分析，讓學生借助這個框架進行深層次的理解和掌握，通過知識框架的構(gòu)建能夠幫助學生掌握正確的學習方法。而在現(xiàn)代教育教學中，英語在整體的高中教學過程中占據(jù)著重要的作用，英語寫作更是困惑著學生和教師多年的難題，將支架式教學運用到英語寫作中，通過知識框架的構(gòu)建，結(jié)合當下的英語知識的學習，加深對知識的掌握和理解，從而找到正確的學習英語寫作的方法，能夠有效幫助到學生的英語水平，促進學生英語的學習。

1. 框架的搭建，確定寫作提綱

在高中英語寫作題材中，主要是以議論文為主，需要學生在寫作的過程中有明確的觀點和清晰的論述思路。這種題材對于當下的高中學生來說難度會偏高一點，教師在進行點評的過程中會對學生整體的知識構(gòu)架和內(nèi)容填充上面著重的看重，而支架式教學的第一個步驟就是框架的構(gòu)建，即是將寫作的主題列成一個概念圖，通過概念圖讓學生清楚整體的寫作思路，列出寫作的提綱。

比如說在高中寫作素材中以“Environmental Protection”為主題進行英語寫作訓練，首先要明白題目的意思說環(huán)境保護，然后找出列出寫作中的概念圖，就是本文的論點、論據(jù)、論證，首先為什么要保護環(huán)境，因為當下地球正在面臨著嚴峻的考驗，環(huán)境破壞的情況比較嚴重，生態(tài)系統(tǒng)遭受了破壞，這是本文的論點。論據(jù)是解決當下具體的措施談?wù)劖h(huán)境保護的具體實施方法。論證是在以后的過程中，通過對當下青少年的呼吁，使其參與到當下的保護環(huán)境活動中來，實現(xiàn)保護環(huán)境的目的，改變現(xiàn)有的地球現(xiàn)狀。在這個框架范圍內(nèi)，允許學生有小的修改，不偏離整體的主題，這樣在學生寫作的過程中，有一個清晰明了的框架，培養(yǎng)了學生比較嚴密的邏輯性。

2. 情境的引入，拓展寫作思路

在第一個環(huán)節(jié)中學生已經(jīng)對寫作的主題和整理的框架有了一個大概的掌握，在支架式教學第二個環(huán)節(jié)中是關(guān)于情境的引入，開拓學生的思路，填充學生的寫作內(nèi)容。針對高中學生的年齡特點，在第二個環(huán)節(jié)中教師可以用拋磚引玉的方式擴展學生的思維，因為對于高中生來說，可能圖像和視頻的形式更容易讓他們理解和記憶，那么教師可以根據(jù)這個特點通過音像的播放激發(fā)學生的興趣，讓學生在寫作的過程中展開聯(lián)想，摒棄在傳統(tǒng)寫作中千篇一律的觀念，促使學生在情境的導入下發(fā)揮自己的聯(lián)想，促進寫作水平和寫作內(nèi)容的質(zhì)量。

比如說在“Environmental Protection”這篇寫作中，教師可以在課堂上播放關(guān)于全球污染的視頻，土地的沙漠化、冰山的融化以及物種的滅絕、水資源的污染等等，通過視頻的觀看讓學生更加清晰地了解到在當前環(huán)境中所面對的問題，將視頻中出現(xiàn)的問題進行文字的整理，提高了文章的可讀性。借助影片不僅可以加深學生的印象，更能豐富學生的寫作素材。

3. 獨立探索，提高寫作質(zhì)量

想要提高學生的英語寫作水平，首先在教學的過程中，教學的順序應(yīng)該符合當下學生學習的規(guī)律，意思說按照一層一層的難易程度讓學生逐漸地理解和掌握。而支架式教學就是如此，將學生的能力從一個水平提升到另一個水平，因此在第三環(huán)節(jié)中，利用支架式教學，教師應(yīng)當讓學生主動去分析自己在寫作過程中存在的問題，進一步的提高寫作的質(zhì)量。比如說在寫作之后，對寫作內(nèi)容進行評價的時候，首先，在寫作的過程中，要加強學生對于高級用詞和復雜句型的運用;其次在寫作的過程中，學生的語法以及基本詞匯的應(yīng)用是否正確，單詞的轉(zhuǎn)換形式是否正確;最后在寫作的整體構(gòu)思上面，文章的主題是否明確，有沒有引人深思的內(nèi)涵。

4. 總結(jié)

總的來說，支架式教學是以基礎(chǔ)的技能知識為基本點，對主題進行框架的設(shè)計，在概念圖的基礎(chǔ)之上，通過教師在教學過程中多媒體的運用，讓學生能夠?qū)懽鞯膬?nèi)容不斷的填充，豐富寫作內(nèi)容。在最后的獨立探索環(huán)節(jié)，對自我寫作的分析，從每一個關(guān)鍵點通過對寫作的評價，找出在當前寫作過程中出現(xiàn)的問題，更好地解決和改變，促進英語寫作水平的提高。支架式教學的運用真正地改變了傳統(tǒng)教師模式中的弊端，從實際出發(fā)，在潛移默化中培養(yǎng)學生學習的方法，養(yǎng)成分析問題的習慣，將這種學習方法進行運用，促進學生英語水平的提高，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]閆煥. 支架式教學在高中英語寫作教學中的運用[J]. 課程教育研究， 2019（03）：84.

[2]季建芳，王江海. 高中英語寫作教學中支架式教學的運用分析[J].中國校外教育， 2018（31）：93.

（作者單位：浙江省義烏市第六中學）