PBL教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

向麗佳

（四川科技職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610000）

引言：PBL教學(xué)法可構(gòu)建虛擬的醫(yī)用化學(xué)場景，讓教學(xué)任務(wù)更加明朗，創(chuàng)建出輕松愉悅的課堂空間，在趣味多變的課堂場景中，誘發(fā)學(xué)生的互動熱情，而今素質(zhì)教育當(dāng)前，醫(yī)用知識本身又較為注重實(shí)操，為避免知識成為一紙空談，讓學(xué)生真正具備知識的利用能力，應(yīng)充分結(jié)合PBL教學(xué)法，在深化學(xué)生知識印象，強(qiáng)化學(xué)生醫(yī)用化學(xué)構(gòu)想能力的同時，促使學(xué)生對知識形成興趣，有獨(dú)立探索的信心和觀念，基于問題導(dǎo)向吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)討論，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、資料和方法

（一）一般資料

選取我校2018級護(hù)理專業(yè)兩個班級進(jìn)行對比，對照班共抽選學(xué)生100名，實(shí)驗班同樣抽選100名，學(xué)生的年齡在19~23歲之間，對比之前兩個班級中學(xué)生的成績差異不明顯，無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），兩個班級的男女比例差異性不大，無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），學(xué)生之間對學(xué)科知識的認(rèn)知能力、興趣愛好等均無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。

（二）方法

對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)形式，利用口頭講述，課堂討論等形式進(jìn)行授課，采取多媒體的形式直觀呈現(xiàn)圖像知識便于學(xué)生理解，按照傳統(tǒng)思路進(jìn)行教育教學(xué)，實(shí)驗組圍繞PBL教學(xué)法展開授課，結(jié)合醫(yī)用化學(xué)的主題將學(xué)生分成不同的小組，布置與主題關(guān)聯(lián)的命題，設(shè)定問題與情境，讓學(xué)生展開任務(wù)式、情境式、問題式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化學(xué)生課堂的角色定位，學(xué)生主動、主觀進(jìn)行問題討論并匯報，由教師整理學(xué)生的意見給予引導(dǎo)和補(bǔ)充。具體的方式如下：

1.設(shè)計案例問題

導(dǎo)入主題信息讓學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)，有具體的學(xué)習(xí)方向后，結(jié)合教材的重點(diǎn)元素設(shè)計案例，或者可以搜尋實(shí)際的醫(yī)用化學(xué)案例，提出與主題息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生在案例環(huán)境中，進(jìn)行虛擬的問題聯(lián)想，在學(xué)生合作的情況下，通過互相分享學(xué)生的生活經(jīng)驗、化學(xué)的基礎(chǔ)知識等，引發(fā)學(xué)生對問題的猜想，可進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生大膽暢想并提出自己的意見，結(jié)合已知的化學(xué)記憶去印證猜想，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充說明。

2.查閱情境資料

布控與醫(yī)用化學(xué)相符的情境，在情境環(huán)境中鼓勵學(xué)生去查閱有關(guān)的資料，課后積極的展開相應(yīng)化學(xué)資料的搜集，課堂上進(jìn)行分享整理，此時給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間，學(xué)生可以獨(dú)立發(fā)言，可以合作發(fā)言，教師糾正學(xué)生的錯誤點(diǎn)，要求學(xué)生記錄有關(guān)資料并整理自己的筆記，課后書寫課堂整理報告。

3.實(shí)踐操作討論

教師布置實(shí)踐任務(wù)，要去學(xué)生合作展開課后的操作，或?qū)嶒灮蛘{(diào)查，建立課后溝通網(wǎng)絡(luò)平臺，在課后獨(dú)立展開學(xué)習(xí)探究時，遇到問題可在群組中提出，由教師在課后隨時隨地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實(shí)知識記憶，掌握醫(yī)用化學(xué)實(shí)際利用能力。實(shí)踐操作環(huán)境鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，課后搜集資料利用簡易的材料進(jìn)行實(shí)驗，同時還需要學(xué)生組織語言匯報實(shí)驗思路，學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)記憶富有邏輯性，且更加勇敢的表述。

（三）觀察指標(biāo)

教師編制問卷調(diào)查，從側(cè)面了解學(xué)生的興趣等情況，學(xué)生可署名可不記名，百分之百收回學(xué)生的反饋資料，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與狀況等。每季度分別進(jìn)行一次考核，考核的內(nèi)容相同，計算多次考核的平均數(shù)，分析兩個班級的及格率與優(yōu)生率。

二、結(jié)果

導(dǎo)入PBL教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更大，他們有很多的獨(dú)立思考時間，課堂上教學(xué)相長，相對的教師更尊重學(xué)生的意見，可因材施教并指導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯誤，學(xué)生的信心較為充足，大部分都具備學(xué)習(xí)的興趣，對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，因此興趣度不高，PBL教學(xué)法讓學(xué)生更具備自主性，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、動手能力，學(xué)生大多都能夠獨(dú)立或合作完后任務(wù)，對教師的依賴逐漸降低。

表2 兩個班級的分?jǐn)?shù)對比

三、結(jié)論

PBL教學(xué)法與而今的素質(zhì)教育要求有異曲同工之妙，更加推崇學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師注意對學(xué)生的個別引導(dǎo)、合作引領(lǐng)，分別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、能力層次等，在PBL教學(xué)法中，學(xué)生們從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸的形成主動的學(xué)習(xí)思考意識，發(fā)生了思維、習(xí)慣上的轉(zhuǎn)化，各項能力有所提高，學(xué)生提高的不僅是成績，還有學(xué)生的實(shí)踐、分析等能力，讓學(xué)生充分的意識到醫(yī)用化學(xué)的實(shí)用性，也讓學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，PBL教學(xué)法提出較為明確的問題，層次化的導(dǎo)入知識點(diǎn)，一些看似較為抽象難懂的問題也在學(xué)生的通力合作下，被逐一的化解，他們學(xué)的較為快樂，掌握并吸收的知識量更多，真正的達(dá)到了素質(zhì)教育的指標(biāo)。在本次的調(diào)查中，分別沿著傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行互動，利用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，兩個班級體現(xiàn)出較大的差異化，學(xué)校方面應(yīng)基于PBL教學(xué)法的實(shí)驗，分析其中還存在的不足，將PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)形式結(jié)合起來，利用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生全員參與，一個不落。學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對PBL教學(xué)平臺建構(gòu)的資金投入，并展開校內(nèi)師資力量整合，展開PBL教學(xué)法的教師研討會，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，基于PBL教學(xué)理念延伸出更多的互動模式，提高教學(xué)質(zhì)量。