青年教師發展共同體助推教師整體素質提高

衷萬明

“仙桐實驗小學發展迅速，辦學質量值得信賴。”對仙桐實驗小學，社會一致這么認為。

“仙桐實驗小學教育生態風清氣正，教師隊伍朝氣蓬勃，呈現良好的發展態勢。”羅湖區教育局領導如此高度評價。

“把孩子放在仙桐實驗小學上學，我們放心！”家長高興地說。

仙桐實驗小學遠離繁華偏居羅湖東陲，地處梧桐山半山腰，辦學只有短短五年，是一所教師平均年齡不到30歲的嶄新學校，它為何能贏得社會、社區、家長、學生和各級領導的信任和點贊呢？

一、職業規劃——青年教師發展共同體的成長出發點

在植物學的范疇里，有這樣一種現象：一株植物單獨生長時，往往長勢不旺，與眾多同類植物一起生長時，則長得挺拔茂盛，這是植物的“共生效應”。

2017年秋，我在擔任深圳市仙桐實驗小學校長職務之際，便認定“教師是學校發展的第一生產力”，針對學校年輕教師居多，工作激情高但經驗不足的現象，決定把“共生效應”概念引入到教師專業發展中，并且篤信“一個人可以跑得很快，但一群人可以跑得更遠”，通過構建青年教師發展共同體，促進教師的專業合作和共同成長。

大學畢業生和新入職教師，在職業初期除了渾身洋溢的激情外，還有些許和迷茫，那是因為對自己的職業人生沒有清晰的規劃和定位。激發教師潛能，喚醒專業自覺，找準自我定位，規劃教師生涯，找準發展方向，對年輕教師來說，顯得尤為重要。

2017年10月25日，我校舉行主題為“喚醒專業自覺 探索發展路徑”的青年教師發展共同體活動。活動采用“羅湖區每周校長一小時學習會”的模式進行，行政事務中心主任付步雄作為導師，將年輕老師分為4個組，每個組選派4個人上臺參與討論，并與下面的聽眾進行互動交流。付主任與年輕老師分享“教師的自我定位——認清我是誰”“教師的目標定位——我要到哪里去”“教師專業發展的路徑選擇——我將要怎樣去遠方”三個主題。通過研討、點撥、引導、交流，展開了一場關于教師專業發展的頭腦風暴，年輕教師明晰了自我定位、目標定位以及路徑選擇。

隨后，每個年輕教師制定了三年、五年發展規劃，學校也給出了具體的期待和要求——通過全方位的共學研學和自學自悟，爭取實現“135”目標，即“一年站穩講臺，三年成合格教師，五年成校級骨干教師”。

二、“共性+”內容——青年教師發展共同體的菜單式選擇

每個青年教師的專業不同，起點不同，學術背景也不同，針對這種情況，學校因人而異、因地制宜地設置“共性+”內容，以菜單式培訓內容供年輕教師選擇。

作為一名教師，應該有著扎實的基本功，也就是教師的教育素養。教育素養應該包括能寫一筆好字、能說一口標準普通話、能寫一篇教學論文（隨筆）、能上一堂優質課，能制作一份高質量試卷等，在此基礎上，允許并鼓勵教師個性發展，特長發展，優質發展。

基于這種認識，仙桐實驗小學的青年教師發展共同體的共性內容包括建立成員業務檔案、制定專業發展規劃、錘煉教育教學科研水平、實施“六個一”（讀一本教育專著、學習一門特長、講一堂公開課、寫一篇教育隨筆、寫一筆好字、說一口標準普通話）工程等，這些內容聚焦教師的教育教學實踐。

“共性+”中的“+”根據老師的不同需求、不同特長而設置，包括班級日常管理、特殊學生轉化、班級文化創建、班級作業優化、論文寫作、制作試卷、撰寫教案、家校有效溝通、班級活動開展等。

在實施形式上，既有集中學習，也有自主學習。如每個月堅持一次的集中學習，均采用“羅湖區每周一小時校長學習會”模式。活動前，學校對青年教師進行梯級分組，組建專業的導師團隊，由主講嘉賓分享并拋出問題，臺上進行分組討論交流，臺下觀摩與點評，在思想交鋒與碰撞中不斷反思與提升自我。近年來，學校開展了基于教師素養提升的寫作培訓、演講培訓、粉筆字培訓、微課制作培訓、教案編寫培訓等，并舉辦與之相對應的比賽，達到“以賽促訓”“以訓促賽”的目的，一大批年輕教師在這種培養模式下成長迅速、脫穎而出。

李老師是2015年研究生一畢業，就加入仙桐實驗小學這個“大家庭”。“作為一名‘新手班主任，第一次上見面課時我很忐忑，有些手足無措，不知道怎么講課，也不知道如何與學生、家長進行有效溝通，甚至還為此偷偷哭過。”李老師這樣介紹。學校得知情況后，根據新老師對家校溝通缺乏經驗的現象，舉辦了針對性的培訓。特別是每年一年級的新生家長會，學校資深教師、名優教師都會駐點到一年級，對年輕老師開展家長會前的培訓。

如今，李老師已經成長為獨當一面的優秀班主任，還先后榮獲羅湖區第二屆“陽光杯”、羅湖區第三屆“陽光杯”主題班隊會研修小學組一等獎、第九屆職工技術比武大會“羅湖區技術能手”稱號等榮譽，并在羅湖區首屆職工演講比賽中奪得特金獎的第一名。

三、“1+N”路徑——青年教師共同體的全方位成長

跟很多學校一樣，仙桐實驗小學也積極實施“青藍工程”，每學期初，為每個年輕教師選派一名師傅，通過師傅的“傳幫帶”，提升年輕教師的教育素養。不同的是，在仙桐實驗小學，年輕教師不僅僅局限于一個師傅，學校充分發揮名優教師的引領示范作用，成立名師（名班主任）工作室、項目組、讀寫大隊，鼓勵年輕教師根據自己的短板和不足，自主選擇加入工作室或項目組，呈現“一師多徒”“一徒多師”“師徒共進”的局面，讓青年教師在名優教師的領航下全方位發展。

目前，學校成立了5個“名師工作室”，4個“名班主任工作室”和4個“項目組”（班集體建設項目組、教科研項目組、校園文化建設項目組）。各工作室、項目組實行每月一次集中活動，要有計劃、有主題、有研討、有記錄，有收獲。

比如班集體建設項目組，由羅湖區綠色通道引進人才計老師擔任負責人，她根據年輕班主任經驗不足的實際情況，堅持每月一次的集中研討，聚焦班級管理中的突出問題，既有全員的研討，又有計老師的手把手的傳授。年輕教師小郭在家校溝通上遇到困難，全體成員出謀劃策，提出相應的解決措施，計老師告訴她“良性的家校溝通是學校、班級工作開展的潤滑劑，作為班主任要始終站在家長的立場上來看待孩子，以真誠的師愛對待孩子，只有這樣，你的工作才會被家長認可、接受并獲得支持。”

教科研項目組包括課堂、課程、課題，這三個方面無疑是青年教師成長中無法回避的內容，學校尤其重視和關注。

2018年4月26日，羅湖區名師工作室主持人、仙桐實驗小學徐副校長以“一課兩上”的方式為全體語文教師講授示范課《一個中國孩子的呼聲》。課后，仙桐實驗小學語文學科組按照年級分組，進行研討，共同探討出語文教學的基本式：“自主預學，基礎為先——合作探究，整體感知——延學拓展，日積月累”。

這既是學校根據羅湖區課堂革命的要求著力推進“基本式+變式”課堂教學變革的模式探討，更是對年輕教師課堂教學的一種引領和示范。研討后，學校以名優教師為主導，年輕教師為主體，組建課堂革命行動小組，同時，學校借助“一課三磨”活動，即讓年輕教師自主申報，學科組通過磨課、評課、議課，前后三次不斷年輕教師的教學水平，探討不同課型的“基本式+變式”。經過集體探討、分類推進、分科試驗、分課型摸索的有效途徑，仙桐實驗小學的“生本？自主課堂”日趨完善，每位年輕教師都有了課堂教學的“基本式+變式”。在羅湖區“智慧課堂”競賽中，幾位老師均榮獲市區一二等獎，剛畢業兩年的姚老師參加“一師一優課，一課一名師”活動中，榮獲廣東省一等獎。

在課題研究上，以名師主持帶動，年輕教師參與研究的氛圍已然形成，近年來，教師承擔18個小課題、10個市區規劃課題， 年輕教師課題參與率達到100%。

同時，在注重實踐的基礎上，青年教師發展共同體更注重教師的反思和積累，學校成立了青年教師讀寫大隊，每個項目組、工作室都開建了微信公眾號，將平時的實踐、反思、隨筆等及時記錄下來。學校將文章編輯成冊，編輯了《傾聽拔節的聲音》《仙桐好聲音》《遇見小課題》《追夢路上》等書籍，將教師優秀稿件向教育教學雜志投稿。

在不足五年的辦學中，仙桐實驗小學的青年教師發展共同體建設已經初具規模、初顯成效，近40人次在省市區的各項競賽中獲獎，羅湖教育公眾號、特區教育等媒體進行報道宣傳，學校因青年教師共同體建設榮獲2018深圳創新榜樣學校，青年教師發展共同體建設榮獲2018年羅湖區特色學習建設成果評選二等獎。

總之，青年教師發展共同體建設，已經讓不同梯級的教師取得長足發展，實現新教師入職期的“關鍵發展”，成熟型教師的“二次發展”，名優教師的“瓶頸期”“高原期”的突破和突圍。

責任編輯 邱 麗