綜合性項目學(xué)習(xí)

林麗娥

在現(xiàn)行的義務(wù)教育教科書六年級數(shù)學(xué)的編排中，把百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容分為兩段。上冊的教學(xué)重點是利用知識的遷移，認識百分?jǐn)?shù)的意義及用百分?jǐn)?shù)解決一般性的問題;下冊的教學(xué)重點是了解折扣、成數(shù)、稅率等特殊應(yīng)用。我們把上冊和下冊關(guān)于百分?jǐn)?shù)的知識整合成綜合性學(xué)習(xí)項目，創(chuàng)新教學(xué)模式，課堂上先組織學(xué)生弄清基本知識和解決基礎(chǔ)問題，同時指導(dǎo)學(xué)生課外進行“商品設(shè)計”，在教育教學(xué)成果展示活動中舉辦“創(chuàng)意集市”，隨后進行“總結(jié)反思”。通過綜合性項目學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實的情境中，經(jīng)歷知識的生成和運用的全過程，自主構(gòu)建有“活性”“個性”的知識網(wǎng)，情感得到了真切體驗，個性得到充分張揚。

一、“生活化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

從新課標(biāo)的字里行間，我們領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)充滿濃濃的生命氣息：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富于挑戰(zhàn)性的……”也就是說要在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容“生活化”，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

我們結(jié)合學(xué)生的年齡特點和生活體驗，以及學(xué)校舉行辦學(xué)20周年教育教學(xué)成果展示活動專題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計特色商品，計算出商品的成本價、售價、折后價，做好參與創(chuàng)意集市的貨源準(zhǔn)備。學(xué)生因為沒有現(xiàn)成的方法和特色商品，所以只能自己創(chuàng)造性地去研究，當(dāng)學(xué)生用心去研究，視野自然開闊了，思路也打開了，學(xué)習(xí)的熱情和潛能都被激活起來。

學(xué)生設(shè)計的商品別出心裁：有“變廢為寶的小臺燈”“自養(yǎng)小盆栽”“二十載砥礪前行紀(jì)念徽章”“紀(jì)念水杯”“紀(jì)念筆”“紀(jì)念抱枕”“紀(jì)念隊徽”;還有創(chuàng)意勾花、書法、繪畫作品;奶奶牌綠色蔬菜;媽媽牌蛋糕、果汁、餅干、自種……琳瑯滿目的商品各具特色、生活味濃、主題性強。

而且每位同學(xué)都思考了一些數(shù)學(xué)問題，統(tǒng)計了商品的數(shù)量，計算了成本價、折后價，都深刻體會了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

二、“生成性”的學(xué)習(xí)過程

孩子們首先給攤位起了名：“00后創(chuàng)業(yè)者”“淘淘巴”“星塵雜貨店”“解憂貨倉”“樂淘坊”“快樂購”“溜溜小店”“90方”……蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的內(nèi)心世界中這種需要更加強烈。我們尊重孩子的內(nèi)心需要，把活動的主動權(quán)交給孩子們，他們?yōu)閿偽黄鸬拿知毦咭桓瘛⒍恳恍隆?/p>

他們還設(shè)計了富有誘惑力的廣告語和推銷活動：“號外號外，買一送一”“走過路過，優(yōu)惠不容錯過”“來來來，有買有送，還有抽獎”“本店商品打八折，凡購買25元以上，還可獲得一次轉(zhuǎn)盤抽獎機會，再來折上折”……這些設(shè)計不但體現(xiàn)了他們對百分?jǐn)?shù)知識的理解和運用，而且打破了數(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的邊界，實現(xiàn)了各學(xué)科知識的有效整合。學(xué)生們圍繞復(fù)雜的、來自真實生活的學(xué)習(xí)主題，進行了基于現(xiàn)實生活的學(xué)科聯(lián)動的開放性探究，很自然地居于學(xué)習(xí)的中心地位，處于主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)狀態(tài)，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)得到了浸潤式培養(yǎng)。

最后還進行細致的人員分工、商品整理、貼標(biāo)價、檔口布置，制作二維碼及吸引顧客的廣告牌……

孩子們在創(chuàng)意集市的“生成性”活動中，自由地發(fā)揮了特色和特長，學(xué)會了提出問題和解決問題，對百分?jǐn)?shù)的知識進行了課內(nèi)與課外及學(xué)習(xí)與生活的有效融合，經(jīng)歷了多元的體驗，經(jīng)歷了思維的漸次深入，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到了深度提升，多方面得到了滿足和發(fā)展。

三、“綜合性”的學(xué)習(xí)成果

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，學(xué)習(xí)過程動態(tài)生成，再加上關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和情感體驗。因而學(xué)生在真切的活動中，理解和運用知識，把百分?jǐn)?shù)的各個知識點串聯(lián)成網(wǎng)狀的整體，同時對其他學(xué)科的知識也進行了有效的融合。最后整理出來的學(xué)習(xí)成果豐富、精致、富含情趣、數(shù)學(xué)味濃：有思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)漫畫、活動反思、相冊集、紀(jì)念品收藏等。

我們通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入生動有趣的活動中，通過變換教師角色，讓教師由走在前面的引導(dǎo)者變成以支持孩子的學(xué)習(xí)為中心的服務(wù)者。從學(xué)生的活動小結(jié)和數(shù)學(xué)日記等內(nèi)容，我們感受到學(xué)生在有趣的活動中，提高了數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)理性精神和數(shù)學(xué)交流能力，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的探究與創(chuàng)造。

【數(shù)學(xué)綜合性項目學(xué)習(xí)是廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號2015YQJK056）“小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)模式的研究”的子課題】

責(zé)任編輯 龍建剛