主題閱讀模式下的高年段“讀寫聯動”教學策略探究

吳海燕

“主題閱讀”就是在完成現行教材編排的課內閱讀教學任務外，向學生提供一定數量具有與課內閱讀有內在關聯的文本材料、文章，讓學生圍繞相關主題進行更廣泛的閱讀。在教學中除了關注怎樣“讀”，提升閱讀能力，更重點訓練學生怎樣“寫”，交給寫作方法，使學生學會寫作思維方法。“讀寫聯動”的教學主要根據教材、主題閱讀文本，精心選擇讀寫結合點，引導學生從閱讀材料的學習過程中吸納語言文字的內在規律，在表達中輸出對語言文字的感悟理解，讓“讀”、“寫”成為彼此互補，實現讀中學寫、讀寫互促、以寫鞏固讀的有機統一。

《人物描寫一組》是人教版五年級下冊第七組第一篇課文，選入了《小嘎子與胖墩比賽摔跤》、《臨死前的嚴監生》、《“鳳辣子”初見林黛玉》三個片段。單元導語要求“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用”。為了表現人物的性格特征，三個片段寫人方法有相同之處，也有不同之處：寫小嘎子側重動作描寫和心理刻畫，嚴監生突出“伸著兩個指頭”的動作細節，“鳳辣子”則出現了大段的外貌描寫和語言描寫。即使是人物動作描寫，具體寫法也有區別：小嘎子是一連串“猴兒似的”的連續動作，嚴監生是“伸著兩個指頭”的動作特寫，王熙鳳則只有兩次“攜手”“上下細細地打量”“仍送至賈母身旁”“便用帕拭淚”等故作熱情、恭謹的零星動作。

教學這一課，我設計了兩個教學板塊：第一個板塊是出示“自學提示”，指導學生“比較閱讀三個片段，劃出其中的精彩語句或段落，想一想，作者描寫人物的方法有哪些相同之處、不同之處，你從中受到什么啟發”;第二個板塊是“猜猜他（她）是誰”，遷移運用寫法，選一個自己熟悉的人物，寫一個人物片段，是典型的讀寫聯動。

策略一：悟透寫法是前提

讀寫聯動的課型特點，就是“讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合”。其中“讀為基礎”、“讀中學寫”，是強調閱讀鑒賞中悟透寫法的必要性。這樣的課，可以每課時讀一篇文章，寫一個片段;也可以兩節課讀兩篇文章，寫一篇文章。我認為讀多少、寫多少，沒必要定死，可以靈活掌握。一課時可以讀一篇，也可以讀兩篇三篇;兩課時讀三篇、四篇，都可以——重要的是為什么讀，要讓學生領悟什么寫法，領悟得透徹不透徹。

領悟寫法，可以由一篇入手，也可以兩篇三篇放到一塊比較閱讀。

小嘎子機警靈活，怎么寫出這性格特征的？作者一方面是抓動作描寫，“猴兒似的蹦來蹦去”;另一方面刻畫心理，“一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣”、“欺負對手動作不靈”、“總想使巧招，下冷絆子”、“有些沉不住，剛想……不料……”這些正面描寫，把小嘎子描寫得活靈活現。側面寫胖墩兒，動作描寫也很出色，起到了烘托作用。

這些動作描寫之所以精彩，一是恰當地使用動詞，“虎式兒一站”、“蹦來蹦去”、“塌腰”、“合襠”、“鼓眼珠”;二是比喻貼切生動，“公雞掐架似的”、“猴兒似的”、“走馬燈似的”。讓學生反復讀一讀，畫出那些最能體現人物性格特征的描寫，說說作者這樣寫有什么好處，不這樣寫效果會受到什么影響，就能有所領悟。如領悟不深，老師可以找出幾個典型語句，刪掉細節描寫，讓學生對比體會;也可以找一個缺少細節描寫、表現不出人物性格特征的習作片段，與課文對比評析。寫法悟透了，就可以觀看一段人物動作、表情特征明顯的活動視頻，然后應用寫法現場練筆。

我把三個片段一起放給學生，比較人物描寫方法的異同，難度大一點，但學生感受會更深刻、更豐富。要通過比較悟透方法，需要注意指導策略。

1.要教給學生比較方法。先由一篇入手，看看是從哪幾方面寫的，每個方面寫了什么，是怎么寫具體、寫生動的;再與第一篇比較，先看相同的，再看不同的。

2.要提供比較的思維支架。可以畫思維導圖，也可以做成表格，使比較更高效。

3.比較要分層展開。可以先從大的方面進行比較：三個片段各是從哪些方面來寫人物的，外貌、語言、動作、心理等，從這幾方面來寫有什么好處;三個片段如果換一換寫法行不行，為什么;你由此受到什么啟發——這是第一層。再進一步深入，就某一方面描寫而言，三個片段寫法有什么異同，是怎么寫具體、寫生動的，不這樣寫效果會受到什么影響;你由此受到什么啟發——這是第二層。最終落腳點，都是“你由此受到什么啟發”，由對別人寫法的賞析，過渡到自己對寫法的感悟，納入自己的認知結構。

比較閱讀三個片段，看看作者各是從哪些方面來刻畫人物性格特征的，又是如何寫具體些生動的，你由此受到哪些啟發。把你的理解用下面的表格表達出來（或畫一張思維導圖，把你的理解清晰地表達出來）。

這里沒提相同不同，但分出了“從哪些方面寫”、“如何具體寫”兩個層次。表格列出來，相同不同一目了然，說與不說效果都一樣。比較的方法、思維支架、分層，都體現出來了。

策略二：抓準讀寫結合點

接下來的當堂練筆，學生興致很高，是因為老師提出的要求有挑戰性——

1.不寫姓名，寫清人物最明顯的特點如外貌、性格、興趣愛好、經常性的動作等;

2.寫完后小組內猜一猜寫的是誰，選出寫得最像的一篇，準備全班交流。

寫完后當堂交流，三篇都能猜出寫的是誰，說明還是抓住了明顯特征，但差不多都是外貌、服飾方面的特征，白白的、胖胖的、小眼睛、粉色發卡等等，看上去“形似而無神”。與性格相關的內容有，但都比較散，如有點小氣、不喜歡完成作業等，一提而過，不是通過外貌、語言、動作、神態、心理描寫表現出來，是“貼標簽”一樣貼上去的。

課后進行反思：一是閱讀賞析時寫法沒悟透，沒搞明白外貌、語言、動作、神態、心理描寫都是為性格刻畫服務的，兩張皮;二是寫作要求第1條比較散亂，沒抓準讀寫結合點。“外貌、性格、興趣愛好、經常性的動作等等”，都是人物特點的大的方面，散亂地堆積起來，沒聚焦到一個核心——性格的某一特征上。

這一課的讀寫結合點是用最典型的外貌、語言、動作、心理、神態描寫來刻畫人物性格特征。練筆要求要抓準這一點，明確突出出來。第1條可以這樣改——

選一個我們班都熟悉的人物，抓住他（或她）最突出的性格特點，通過典型的外貌、語言、動作、神態等細節描寫表現出來。不要提人物姓名，請大家猜猜你寫的是誰。比一比，看誰寫得最像。

讀寫結合點，要通過練筆要求準確表達出來。這樣才能搭起閱讀鑒賞與習作應用的橋梁，促進寫法的應用遷移。

策略三：作品評議要扎實高效

1.評議要由“猜猜寫的是誰”、“寫得像不像”向深層次開掘。“猜一猜”只是激發練筆興趣的手段，引導評價的誘因。為什么這樣猜，抓住人物什么性格特點，是如何具體描寫的，這樣寫好不好，為什么，這才是評議的重點。落腳點是寫法分析，是引導學生在寫人方法上有所感悟。

2.評議中要多用比較。沒有比較就沒有鑒別。可以多叫幾名學生交流，然后比一比，看看誰寫得最好，哪個地方寫得好，為什么;哪些地方還不夠好，怎么改會更好。只讓學生讀一讀印象不深，最好打開實物投影，把學生寫的片段放出來，讓學生結合具體語句來談。

3.評議可以多層次開展。第一個層次，全班評議，給大家提供例子，教給評議方法。第二個層次，同桌互相評議，尋找閃光點，提出修改建議。第三個層次，小組交流評議，交流展示同桌評議的成果。多層次展開，可以擴大活動參與面，讓更多同學有參與機會，也可以逐步提高自主評議、合作互評的能力。

讀寫聯動課，抓住三個要點：一是讀中聯想寫作內容，解決言之有物的問題。例如讀的是寫公雞的，可由此展開聯想，讓學生寫小貓、小狗等。二是從讀學寫，解決言之有法的問題。寫公雞是從頭寫到腳，我們寫猴子也可以從頭寫到腳;寫公雞先寫外形再寫它的生活習性，寫其它動物也可用這樣的方法。三是語言的吸收和表達。

【本文系廣州市教育科學規劃課題《小學語文“主題閱讀”校本課程的開發與實踐研究》（項目編號：1201740649）】

責任編輯 邱 麗