例談識字教學中口語交際能力的培養

孫秀芬

識字與口語交際是小學語文新課標中強調的兩個重要方面，新課標提出語文教育“工具性”與“人文性”的統一，把“人文性”融合于識字教學中，從識字到口語的轉化，是落實好這兩個方面的重要措施。筆者從識字教學中挖掘口語交際的潛在資源，創設符合生活實際并為學生樂于接受的交際情境，讓學生在識字教學中學會表達，善于表達，樂于表達。

一、在合作學習中培養口語交際能力

可創設交際情境，各學習小組討論交流：“你是怎么記住這些生字的？”學生以四人為一學習小組，暢所欲言，發表自己的見解。通過向組內的同學介紹自己的識記方法，既訓練了學生的口語表達，又讓膽量不大的學生在較小的交際環境中敢于表達，為多數學生提供了參與學習的機會。

在小學低年級語文教學中，識字寫字任務比較大，有些字筆畫多，結構復雜，難寫、難記;還有些字，字形字音相似，學生易錯。可以讓學生對這些字交流意見，說說識字的方法和技巧，相互取長補短，共同進步。 這樣既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生的口語表達能力，一舉兩得。

二、在游戲中培養口語交際能力

在課堂教學中，巧妙的活動設計，學生學習的興致高漲，往往會產生事半功倍的效果。因此，在游戲中識字也是培養學生口語交際能力的一個好渠道。

如玩猜謎語游戲。在利用猜謎語識字時，需要一人說一人猜，或一人說多人猜。一是教師可以將本節課要學的生字選一兩個編成字謎讓學生猜，猜對了獎勵謎語卡。這樣進行簡單的口語交際，具有很強的交互性，激發學生的興趣，使他們盡快投入到學習過程中來。接著請猜對的學生說出理由。二是引導學生模仿老師選生字編成字謎，自主選擇對象猜一猜，并說說是怎樣猜的，說的時候注意大方有禮貌。話題的展開對參與者的言語表達提出了一定的要求，這樣可以讓學生學會清楚、明白地說話，培養學生的學習主體意識和良好的口語交際習慣。

三、在看圖識字中培養口語交際能力

小學教材圖文并茂，口語交際也是繪本形式。圖畫能引發孩子們的興趣，因此，抓住兒童這一心理特征，根據漢字的結構規律和低年級學生的心理特點，以教材插圖為內容引導學生觀察，使學生走進圖中成“畫中人”，同時提出一些相關問題讓學生回答，以發展學生的語言表達能力。

在教學“山”字時，我先出示一幅“山”圖，問學生這是什么，然后出示“山”字，學生一下子就猜出，這個字讀“shān”，然后指導學生觀察“山”字的形與圖畫有什么聯系，由此得出結論：字的形和圖相像的字叫象形字。這個“山”字就是一個象形字。教完之后，讓學生閉上眼睛想一想大山的樣子，再想一想“山”字的寫法，然后引導學生說話。這個說：我知道“山”是象形字;那個說：我還會組詞“上山”的“山”;最后引導學生用組的詞說話，有學生造句：星期六，我跟爸爸去爬山。沒想到，一幅圖畫，一個“山”字居然把孩子們積累的豐富詞匯給引出來了。在這樣的學習環境中，學生自然而然地就產生了有話可說的素材。

根據漢字的結構規律和低年級學生的心理特點，指導學生看圖畫、實物等，激發學生的想象，把枯燥無味的識記變為形象識記，收到學生樂于記、記得牢的效果。

四、在匯報活動中培養口語交際能力

讓學生“當小老師”，在匯報反饋識字方法這一環節，每一組請一位學生代表匯報所學生字，然后當小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，組員也可以向小老師提問題，要求所有提問學生和小老師在交際的過程中始終要注意自己說話的態度和條理性。同時提醒學生要認真傾聽，學生在雙向互動的口語交際中進行語言實踐，既增加識字量，又有利于口語交際能力的提高。

如《日月明》一文，我利用圖片訓練學生的口語表達：“從圖畫上你看到了什么？”并引導學生用兩個基本句式“誰在干什么？”“哪里有什么”進行練習。學生回答：“三個小朋友在種樹。一個人扶著小樹，一個人鏟土，一個人澆水。”我再追問：“如果只有一個人種樹，結果會怎樣？” 學生你一言我一語地，理解了有關團結力量大的諺語：“一人不成眾，獨木不成林。”這既是識字教學的過程 ，同時也是一次口語交際訓練。這樣的訓練不僅讓學生的說話能力得到提升，還加深了學生對課文內容的理解。

在識字教學中創設愉快的情境，開展多種活動組織識字與口語教學，這樣很容易激發學生的學習興趣和識字、口語表達欲望，讓學生變被動學習為主動學習，既達到識字的要求，又能訓練學生的口語交際能力。

責任編輯 羅 峰