初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究

林瑞娟

英語閱讀教學是英語課程的重點內容，但在實際教學的過程中，不少英語教師表示英語閱讀教學難度較大，學生面對大量的生詞、復雜的英語語法句型和冗長的文章篇幅，容易生出畏難心理，閱讀教學的效果往往不盡如人意。

基于此種情況，提升英語閱讀教學的有效性必然是一個艱難而且漫長的過程，這就要求英語教師要具備足夠的耐心和信心，要在充分分析現存問題的基礎上，采取多種策略，指導學生多練習，多總結，最終達到英語閱讀教學質的飛躍，實現學生英語閱讀能力的穩步提升。

一、我國初中英語閱讀教學現存問題

1.教師閱讀訓練的模式不正確

目前的英語教學仍舊慣用教師上課講，學生下課做題的形式，而這種方式的教學往往將重點放在教師的“講”上面。然而，單純地講對于學生英語閱讀能力的提高效果并不明顯。

學生初步接觸英語閱讀練習時，往往需要教師提供閱讀技巧方面的指導。這時教師的“講”尚且能夠起到較為關鍵的作用。但是經過一段時間的訓練，學生對于英語閱讀較為熟悉時，如果教師仍舊只是重復那些簡單的閱讀技巧，必定難以提升學生的英語閱讀能力。

除此之外，如果持續使用錯誤的英語閱讀訓練模式，而不培養學生在閱讀中形成自己的獨立思考，還會降低學生的閱讀興趣，甚至使學生對英語閱讀產生抵觸情緒。比如為了能夠讀懂一篇文章，學生需要查找大量生詞的詞義，而這些單詞往往只在某篇文章中“一次性”出現，沒有配套的系統學習和鞏固，不會被學生真正掌握、消化。在做下一篇英語閱讀訓練時，又要重復這個“查詞——使用——遺忘”的過程，給學生造成負擔的同時對于擴大詞匯量，提升閱讀能力幾乎沒有貢獻。比如學生缺乏從細節中尋找答案和從整體把握文意的能力，又沒有相關的訓練，閱讀的過程中往往步履維艱，不得其意。舉個簡單的例子，面對問題“who is the man？”，學生只會順著文章一直找“The man is……”，根本不理會文章信息，這樣的閱讀訓練注定是失敗的。

2.學生英語閱讀的方法不正確

由于學生的英語單詞存儲量有限，他們會將原句逐詞翻譯，然后再組合成句子，這樣一來，句意往往不能完整地體現，理解起來也會有偏差。其次，很多學生喜歡快速閱讀，缺乏對細節的挖掘，容易遺漏重要信息，導致判斷失誤。除此之外，許多學生在處理不認識的單詞時，不愿意動手查找詞義，而是通過猜測進行判斷，這樣亦會導致無效的閱讀。

二、初中英語閱讀教學策略分析

1.注重拓展性閱讀

處于信息爆炸的21世紀，課堂教學的模式早已有了突破。換言之，學生的學習平臺不再局限于課堂，學習范圍不再局限于教材。

比如在《What can we do at home to protect enviroment》的教學中，教師以網絡文章《Worst ever China Polution decried》作為拓展性閱讀，加深學生對相關知識的理解。這篇文章從用詞結構等各個方面來看都比較優秀，且可讀性較強，容易吸引學生的注意力，可以彌補課本文章的不足，有利于讓學生全面了解環境保護。諸如此類的拓展性閱讀還可以幫助學生增加單詞儲備量，提升閱讀水平;積累寫作素材，增強寫作能力。

2.采用多元閱讀材料

閱讀對于學生有很多益處，并不局限于英語素養的提升，還能幫助學生豐富知識儲備，增強分析問題能力。但是，究竟什么樣的閱讀材料才最適合初中學生的英語閱讀呢？作者以為，閱讀英語周報是一個較為不錯的選擇。初中生可以利用課余時間閱讀一些課外的笑話、故事，做一些簡單的英語練習題，或者是參加一些周報上的英語小“活動”等等。除此之外，英語周報中還有一些故事性較強的連載，里面的新詞匯、新句型也都很值得學習，這些內容能幫助學生在掌握基礎知識之外拓寬知識面。舉個例子，像There be 句型的訓練，相關的周報中就有包括選詞填空，選擇題和閱讀理解等的體型，結尾部分還有測試評分，這種類似小競賽的形式能調動許多學生的積極性。

英語閱讀教學是一個多因素相互影響的過程，而幫助學生提高他們的英語閱讀水平則是我們開展教學的根本目的。在英語閱讀教學中，要轉變教學觀念和教學模式，更要加加強注重采用正確的閱讀訓練方法，培養學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀能力。

責任編輯 羅 峰

實習編輯 蔡李鈺